一年级《小松树和大松树》教学实录片断赏析（二册）.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《小松树和大松树》教学实录片断赏析（二册）   在上完公开课《小松树和大松树》之后，我深入学生中间检查了几位成果一般的小伴侣的读书状况：  生1：山上有--〔不会读〕  生2：小松树对大松树说：“喂〔读成w  i〕伴侣，你看你看〔重复〕我长的多高哇〔读成ya)！--  生3：你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！〔轻声读不准〕。  我实在是没有心情检查下去。  反思  究其失败的缘由是没有关照到每一个学生独有的独特需求，而只是为了追求课堂的花哨喧闹以及听课者的好评，而忽视了学生个体的进展和需求，最终的结果是在教师划定的这条五彩斑斓的“胜利”之路上，只有少数几个小学生能够会读书，大部分学生不知怎么读书。  课程改革以来，我始终在思索这个问题，作为一门独特的语言学科，我们的小学莲山课件到底应当以什么面目呈现给孩子们，如何让每个学生都会读书？在之后不断的思索探究中，我渐渐悟出，语文教学的胜利之道事实上很简洁，多给学生读书的机会，多给学生信念，让学生自己去查找胜利，亲自去探寻只属于他自己的欢乐。  改良  生：山上有一棵--  师：别紧急，接着读好吗？  生：山上有一棵--小松树，山下--有一棵大松树。  师：有进步了，能再读一遍吗？  生：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。  师：又进步了，能把这些字音读准了，我信任你能把这句话读得正确流利。  生：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。  果真如此，这位学生脸上露出了丝丝笑容，别的小伴侣也投来了羡慕的目光