圆柱的体积（教案）-2020-2021学年数学六年级下册 苏教版 .pdfVIP

4、圆柱的体积 1 教学目标 知识与技能 运用迁移规律,引导学生借助圆面积计算公式的推导方法来推导圆柱的体积计 算公式,会用圆柱的体积计算圆柱形物体的体积和容积。 方法与过程经历猜测、验证、合作、动手操作等过程,体验和理解圆柱体体积公式的推导过 程。 情感、态度、价值观创设情境,激发学生学习的积极性。让学生在主动学习的基础上,逐步学 会转化的数学思想和数学法,培养学生解决实际问题的能力和,培养学生抽象、概括的思维能 力。教学重点理解并掌握圆柱体积计算公式,并能应用公式计算圆柱的体积。 2 学情分析 六年级学生已有较强的自主探究的能力,思维形式也从形象思维为主慢慢向抽象思维为主发 展,由于圆柱体积的计算是学生较少接触的知识内容。所以对这个计算方法的推导过程,就要 创设具体生动的问题情境,利用课件演示、仔细分析、认真探究等手段,真正感悟掌握圆柱体 积计算公式的推导过程,并能正确地运用。 3 重点难点 【教学重点】 对圆柱体体积公式的理解 【教学难点】 圆柱体体积的推倒过程。 4 教学过程 一、激疑引入 1、师同学们, “水是生命之源”。节约用水是我们公民应尽的义务。前两天,老师看到一个水 龙头出现了问题,拧上阀门之后,还是不停地滴水。你们看,10 分钟就滴了这么多的水。 2、师容器里的水形成了什么形状(圆柱)你能知道这些水的体积吗 学生茫然,教师随即引导圆柱的体积我们还不会计算,今天我们就来学习圆柱的体积计算。(板 书课题)请同学们想一想,能不能通过其他途径求出这个圆柱体容器中水的体积呢 讨论后汇报 (1)用量筒或量杯直接量出它的体积; (2)用秤称出水的重量,然后进一步知道体积; (3)把它倒入长方体或正方体容器中 …… 谈话同学们想到的把水倒入长方体或正方体容器中,再测量并计算水的体积,这种办法实际上 是把圆柱形状的水转化成长方体形状的水,这种转化的思路是很好的。 二、推导、论证 1、观察比较,建立猜想。 引导学生观察所出示的三个几何体,这三个几何体的底面积和高都相等,提问 (1)长方体和正方体的体积一定相等吗为什么 (2)圆柱的体积与长方体、正方体的体积相等吗猜一猜 2、汇报交流大家认为长方体和正方体的体积一定相等,因为它们的体积都等于底面积成高, 底面积相等,高也相等,所以体积相等。你们还猜想圆柱的体积与长方体、正方体的体积也相 等。学习数学知识提出猜想是很可贵的,但要作为结论还必须验证。 3、实验操作,验证猜想。 (1)谈话我们一起先来回忆一下再学习圆面积计算时,是如何把圆转化成我们已经学过的图形 来计算的(学生回答后多媒体演示,板书转化) 【设计意图数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。由复 习圆面积公式的推导过程入手,实现知识的迁移】 引发思考那么能不能把圆柱也转化成我们学过的立体图形呢 (2)学生自学课本第25 页。 引导学生实验操作分组合作把圆柱切、拼成近似的长方体,并讨论以下问题 想一想 (1) 圆柱体通过切割、拼凑后,转化为近似的长方体,什么变了 什么没变 (2) 这个近似的长方体的底面积与原来的圆柱体的哪一部分有关系 (3) 这个近似的长方体的高与原来圆柱体的哪一部分有关系 (4) 圆柱的体积计算公式是什么用字母如何表示 4、汇报交流 (1) 请学生说说是怎样把圆柱体转变成近似的长方体的。 (2) 课件演示拼、凑的过程,同时(将圆柱底面等分成32 份、64 份……),让学生明确分成的扇 形越多,拼成的立体图形就越接近于长方体。 【设计意图教师合理运用多媒体技术,形象生动地展示 “平均分成的分数越多,拼成的立体图 形就越接近于长方体”,这里转化思想和极限思想得到应有的体现,同时也渗透了以直代曲的 观点,又发展了学生的空间观念】 (3) 依次解决上面四个问题。 ① 圆柱体通过切割、拼凑后,转化为近似的长方体,形状变了,表面积变了;体积不变。(板书长 方体的体积=圆柱的体积) ② 拼成的近似的长方体的底面积等于圆柱的底面积 ③ 拼成的近似的长方体的高就是圆柱的高。 ④ 因为长方体的体积=底面积×高, 所以圆柱的体积=底面积×高 字母公式是V 柱= S h(完成板书) 5、回顾圆柱体积的推导过程。(同桌互相说一说) 三、实际应用 要求圆柱体积,必须知道哪两个条件 知道了圆柱的体积计算方法,我们就可以用来解决生活中的问题。 第一题、出示表格,让学生口算出圆柱的体积。指名报答案。 第二题(1)自己先读题目,请同学说思路 (2)尝试练习,指名展