幼儿园课程游戏化与幼儿教师专业能力.ppt

幼稚园课程游戏化与幼儿老师专业能力;一、幼稚园课程;一、幼稚园课程;幼稚园课程 误区 课程 三个定义 什么是幼稚园课程;——幼稚园课程 误区: 1、幼稚园课程与中小学课程只是难度差异。 2、幼稚园没有课程, 只是玩玩。 3、认为幼稚园课程是灵活 。;;二、幼稚园课程游戏化;——课程游戏化建设 意义 以来, 本省学前教育进入快速发展、跨越发展 历史新阶段, 初步建立了“广覆盖、保基础、有质量” 学前教育公共服务体系。但总体上看, 学前教育保教质量有待深入提升, 以游戏为基础活动、保教结合、寓教于乐 要求未能得到有效落实, “小学化”倾向仍然存在。游戏是幼稚园教育 基础活动, 是促进幼儿全方面发展 关键形式。;;——课程游戏化 实质 ●课程游戏化不是将游戏替换其她课程实施, 不是将全部活动都变成游戏, 而是确保幼儿基础 游戏活动时间、将游戏理念, 游戏精神渗透到课程实施 各类活动中。 ●课程游戏化是让幼稚园课程更适合儿童、更生动、更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿取得新 经验。;（一）课程游戏化建设 意义、实质、内容、路径;——让幼稚园课程有趣、有效一点 ●有趣 学习就是要遵照儿童身心发展 规律和学习特点, 要研究儿童, 努力使活动游戏化、趣味化。 ●有效 学习意味着儿童能取得新经验, 能面临问题 挑战, 能动员多个感官, 能进行经验 积累和重组。 ●儿童 有趣、有效 学习与老师 体力消耗不一定成正比, 但与老师 脑力消耗一定成正比。;——课程游戏化建设 内容（一） ●明晰理念: 渗透实践, 建设完善理念, 并表现在日常保教、队伍建设和幼稚园管理中。 ●改造方案、形成体系: 基于一套或多套课程方案, 经过观察等多个方法, 从环境创设等多种路径, 改造适宜性 课程方案, 形成以游戏为基础活动方法, 全方面涵盖幼儿发展领域 幼稚园教育课程体系。 ●创建课程游戏化环境: 依据课程实施需要, 改造、调整幼儿 活动环境, 营造课程游戏化 物化情境。;——课程游戏化建设 内容（二） ●构建游戏化活动区域: 创建与幼儿发展相适宜 游戏区域。老师重视观察、合适介入、有效指导, 为幼儿主动发展提供支持。 ●建设课程游戏化资源: 开发以游戏为基础活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展 课程。统筹游戏活动中 各类实物资源、社会教授资源和网络信息资源等, 形成内容科学、管理有序、应用有效 幼稚园课程资源库。 ●提升游戏化 能力: 丰富课程游戏化 路径与方法, 提升游戏化活动 计划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊疗改善能力等, 形成专业化水平较高 老师团体, 普遍提升幼稚园课程游戏化实施水平。;;——现在我们课程游戏化 具体实施策略 ;——老师是课程建设 主体 ●幼稚园教育目标是否落实, 不取决于政府、不取决于园长, 而是取决于每一个老师 教育行为, 老师教什么、怎样教影响幼儿发展 最关键原因。 ●提升老师 课程建设能力, 是目前幼稚园一项关键 工作, 课程建设不只是教授 事, 不只是园长 事, 最关键 是老师 事, 老师是课程 建设者、实践者, 经验表明, 只有那些老师 专业热情被充足激发 幼稚园, 课程建设才能取得显著 成效。;三、课程游戏化建设与幼儿老师 专业能力;——幼儿老师 专业能力 1.观察能力 2.作品分析能力 3.谈话能力 4.课程设计能力 5.活动组织能力 6.评价能力;幼儿老师专业能力之一: 观察能力（一） ●观察是幼儿老师 基础功, 观察也是适宜性教育 基础, 是老师指导 前提, 更是幼稚园课程设计 依据。 ●观察能力需要培养, 更需要实践锻炼。 ●观察需要老师耐心、细心、恒心, 所以, 是否坚持观察是衡量老师专业水平 关键尺度。;幼儿老师专业能力之一: 观察能力（二） ●观察不是随便看看, 观察也不只是技术, 没有足够 专业知识准备, 在教育场景里很可能无法识别有价值 信息。 ●老师 视线和反应是衡量老师专业水准 关键依据。 ●师范教育体系长久以来忽略观察。 ●使用购置 课程, 长久以来造成忽略观察。 ●大量 时间付出让部分老师选择无视观察。;幼儿老师专业能力之二: 作品分析能力 ●儿童是在于外部世界 相互作用中进行学习, 取得经验 。所以, 不停改变相互作用 对象和环境是儿童不停感知外部世界并扩展和更新经验 关键方法。 ●但感知世界和取得经验不是学习 全部, 儿童将自己已经有 经验组织起来, 表示出来, 多