《小虾》教学反思.docVIP

小虾》教学反思 上完《小吓》一 感受颇深，具体反思如下： 一、以画见悟，激发兴趣 小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此，根据实际情况，课前，我播 放有关小虾的多媒体课件， 其作用有： 一是让学生观察图初步感知小虾的形象， 同时也 培养了学生的观察能力和思维能力。 二是让学生说说观察到的小虾， 这样训练了学生说 的能力，也加深了对小虾的进一步认识。 三是这样做更符合小学生形象思维的特点， 引 起学生的浓厚兴趣。 手段是为目的服务的， 出示小虾图是手段， 有感情生动描述小虾的 生活习性则是目的。总而言之有了兴趣，本节课就能顺利开展，学生愿学乐学，达到预 期的教学效果。 二、读写结合，注重引导 模仿是獐的天性。 小学生不仅需要模仿， 而且善于模仿。 这是因为小学生受知识经 验、情感等因素的局限， 他们以形象思维占主导地位。 可以说小学生的最初学习是从模 仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过： “课文就是最好的范文。 ” 所以小学作文可以从模仿起步的。 本课在对小虾生活习性描写的内容就是一个读写训练 的最佳结合点，是练习写作的好材料。其中第三段围绕“有趣”一词，分别从小虾吃东 西时和吃饱后两方面具体描写， 为了让学生真正理解这个片断， 达到模仿这段话的目的， 老师在此基础上要善于引导。如：老师问： “为什么说小虾有趣？”学生可能 会说它吃 东西时很小心。“从哪些词语可以看出小虾吃的小心？”老师又问。学生就会抓住关键 词“先、然后、又、直到、才” 。老师相机点拨：对，要把它吃东西时描写具体，就要 抓住这些表示顺序的关键词， 这样才能使句子有序而生动， 同时更能体现小虾有趣的特 点。有了以上的启发，老师问： “吃饱了的小虾怎样呢？”学生说： “自在。”老师接着 问：“自在表面在哪里？” 学生兴趣盎然地说出：有的游来游去，有的互相追逐，有的 贴在缸壁上休息。老师引导这些句子写得怎样，学生会说运用了排比句，而且还有“游 来游去、互相追逐”好词句呢！老师相机点拨：对，在写作时只要恰当运用一些修辞手 法和好词语，就会把一件事物写的活灵活现。 有了很好的范文和恰当的引导，学生思维 如泉水喷涌，表达也就水到渠成。一个个栩栩如生的画面显现在纸上，其中一生写到： “小狗吃东西真有趣，它先把食物叼起来，然后走到窝里，接着趴下，舔一下，又舔一 下，直到慢慢品尝够了，才大口大口吃起来。吃不完的食物，还找一个安全的地方藏起 来。”还有学生写到猫、兔、鸡等语句十分生动。可见学生的思维是很活跃的，只要是 他们亲眼所见、亲身经历的，给学生做到恰到好处的引导，学生就能写的好。这样不但 激发了学生观察小动物的兴趣，同时使学生学到的新知识，也当堂得到了巩固和反馈， 大大提高了教学效率。 三、以生为主体，培养能力 《小虾》一课从“我”的线索来看，课文按照捉吓、看虾、照顾虾三方面写， “看 虾”是全文的重点，也就是虾的生活习性。 每节课都要本着以学生为主体的目的， 在以上对小虾有趣的特点重点指导下， 学习 小虾的脾气不好这一特点时，我让学生自读自悟，质疑汇报，采用略处理的办法，给学 生创造自我的空间，培养学生独立学习的能力。学生毕竟年龄小，在放手学生的同时， 也不能盲无目的。为了提高课堂效率，我这样设计，利用小黑板出现重点内容： （1） 本段的中心句是什么？用“ ”线划出来，此题重点训练总分段式 的学习，知道怎样概括一段话。 （2） 小虾的脾气不好表现在 。 （3） 这些词语体现了小虾的脾气不好的神 态，并试着用上以上的词语说一段话。 学生通过找句子、填写、仿写，明确了本段话的写法；先总写小虾脾气不好，然后 写到脾气不好表现在受到干扰时反应激烈， 每句话都围绕着脾气不好来写。女口：钳子一 张一张，眼珠一突一突，胡须一翘一翘。本段是很好的仿写材料，为了巩固上段的写作 方法，我也安排学生进行仿写， 仿写的另一个目的， 是让学生积累并运用本段出现的这 三个叠词。不仅如此还要注重激发学生的情感， 通过朗读句子， 使学生从小虾脾气不好 的语句中真正感受到小虾的可爱、有趣。 这种结构上的详略安排，使教学内容主次分明，使长文得到短教。 四、朗读指导注重方法 朗读是一种极具个性的融合理解和表达于一体的综合性活动， 不同的人对一篇文章 的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此“最好” ，这样的评价激励了一 个，扼杀了一片。“你今天发挥了最佳水平” 。“你很有自信心！”“我很佩服你的胆量。 ” “勇敢些，只要把自己最佳水平发挥出来就行！ ”老师不断地鼓励引逗，使底下的同学 摩拳擦掌，跃跃欲试，竞相朗读和评议朗读，蕏了阵阵掌声。第斯多惠说： “教学的艺 术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞” ；赞可夫说：“ 教学法一旦触及学生 情感领域和意志领域