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《最大的“书”》初读设计 《最大的“书”》初读设计 PAGE / NUMPAGES 《最大的“书”》初读设计 《最大的 “书 ”》初读设计 教课资源的综合运用之美 ——《最大的书》初读设计 叶燕芬 一、简析 我们的教材包括着四大系统文章系统、导学系统、图像系统和习题系 统。 教师在细读文本时要读通读透这四大系统的内容，教课方案时要充足考虑这四大系统中包含着的编者企图，在教课实践中要充足运用这四大系统的强盛功能。 《最大的书》一课介绍了奇特的自然界是一座巨大的知识宝库。 在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本回味无穷的书。 那上边有雨点留下的脚迹，有波涛奔跑的踪迹，有丰富的矿藏，还有 由树叶、贝壳、小鱼构成的图画 历史的变迁、 大陆的沉浮，都写在这本最大的书里了。 本课初读设计的关注点就是合理运用四大教课资源，让学生读通课文、学习字词、认识粗心。 自然，对于本课所波及的自然科学知识，不用作过细的解说，只需引 发学生对自然科学知识产生浓重的兴趣， 产生研究、探究的欲念就能够了。二、设计 1．揭题怀疑，引书。 这节课叶老师特意到我们班来向大家介绍一册特其他书。 出示课题最大的书一同读。 这册书特别在哪里呢？引出引号并怀疑，齐读课题。 2．初读识字，念书。 第一次读这册书，老师要求大家读准每一个字。 反应学习的词语。 课件出示 脚迹雨痕波痕煤炭宝藏岩石铁矿 追根问底地质勘探队员一册厚厚的书 指名读，边读边正音。 学习多音字藏，出示词语指名读。藏起来西藏捉迷藏宝藏藏头露尾藏羚羊 3．再读解词，问书。 追根问底是什么意思？课文中谁追根问底了？川川问了哪些问题？ 带着问题念书，边读边把川川提的问题用____画出来。 沟通朗诵 叔叔，您在看什么？ 哪里有书啊？ 这上边有字吗？ 这上边有图画吗？ 这能说明什么呢？ 读了这本岩石书有什么用呢？ 读着读着，你们发现这些句子有什么共同的特色呢？都是问句，板书？ 师范读第一句，指导读出问句的心情，指导读 6 个问句。 像这样一个接着一个地问问题，就叫追根问底。 指导学写生字刨、底。 4．再读感觉，识书。 第三次读课文，我们也和川川一同来个追根问底，问问自己都读懂了 这册书的哪方面知识。 读后沟通 哪里有书啊？这册最大的书是什么？ 导读川川奇异地问哪里有书啊？叔叔回答说岩石就是书啊！你看，这 岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？指导读出！的语气为何说岩 石就是书呢？看课文插图，感觉岩石与书的相像之处。 这上边有字吗？ 指名读课文，读出标点符号表达的心情，感觉痕的意思你来看，这是 雨点留下的脚迹，叫 ____；这是波涛的踪迹，叫 ____；还有这些闪光的、 透明的，是 ____。 它们都是字呀！ 拓展学习痕伤口留下的印迹叫。 泪水在脸上留下的印迹叫。 车轮在路上留下的印迹叫。 这上边有图画吗？ 指导朗诵，读出问句和叹息句的语气。 知道书为何加引号了吗？这里的书指的是岩石，所以要加引号。 岩石上的文字和图画能说明什么呢？ 它告诉我们，在好久好久从前，这里是一片长满树木的陆地。 以后，陆地沉下去了，这里就变为了海洋。 又过了好多好多万年，海底慢慢上涨，这里又变为了高峰，就是我们 脚下的这座山。 教师配乐范读，视频展现陆地变为海洋再变为高峰的情形，感觉这神 奇的变化。 找出表示时间的词，配乐朗诵，读出变化的漫长和奇特。 指名读，范读，齐读。 读了这册岩石书有什么用呢？指名读，读出叹息号表达的心情。 帮助学生发现一个新的标点 ，怀疑这个省略号里面又有什么奥密和 故事呢？ 标点符号不只有学识，居心情，还藏着很多奥密。 它能告诉我们，哪里有什么，哪里还有什么；它还可以告诉我们，古代 的动植物是如何变为化石的； 它还可以告诉我们， 大地是怎么变化的 这些 问题，值得我们持续追根问底。 5．小结讲堂，理书。 看来追根问底真是一个很好的念书方法。 在川川的追根问底下，这册书愈来愈奇特、风趣，带给我们的知识也 愈来愈丰富了。 下节课，我们依据自己方才提出的问题，持续追根问底，有滋有味地 读好这册书。 板书 最大的书 ？ 追根问底 ！ 三、实践 1．在文章系统里找语言实践点。 李海林曾说，语文教师的一个重要职责，就是率领学生沉人词语的感 性世界。 没有对词语的理解、累积和运用，学生的语文修养便没法提升。 所以，在阅读教课中，找寻词语与文本之间的联系，以词语的教课带动课文的初读与初探，是睁开教课的有益抓手。 本课的初读指导，就以追根问底一词带面，让学生沉醉在文质兼美、 规范语言的朗诵内化之中，也成为初读指导的重要抓手。 以课文中谁 ‘追根问底 ’了？川川问了哪些问题？为引导，让学生在初 读的基础上带着问题念书，找出川川问的六个问题，并指导朗诵六个带有 问号的句子，趁势让学生理解词语意思 ——像这样一个问题接着一个问题