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教师在游戏中介入的时机与指导策略 幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本形式，因此，作为教师，除了为幼儿 创设良好的游戏环境之外，在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远 的。皮亚杰常说：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发 挥” O所以，并不是教师每一次指导和介入都是有效、可行的，研究表明：教师 的指导行为与幼儿的游戏发展、与幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是说, 教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，教师参与幼儿 游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。众所周知，角色游戏作为幼儿园游戏的重 要组成部分之一，也是幼儿非常乐于参与的一种自主游戏。笔者就角色游戏的特 点，谈谈在该游戏中教师指导的介入时机及几点策略。 一、教师在角色游戏中介入的时机 盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间 的相互作用，会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以，选择介入的时机是相 当重要的。 (-)幼儿难以将游戏顺利延续的时候 幼儿在游戏中难免会出现停滞不前的现象，即遇到“认知结” O “认知结”是指 幼儿在探索和思考的过程中，遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问 题，即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上 的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意这些 “结”，并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼 儿对问题有更深层次的理解。例如在小吃店游戏中，雯雯不停地用橡皮泥做着小 丸子，“生意”还不错，但是可以看出，这时幼儿只是一种无意机械活动，游戏 情节并没有得到发展。教师就以顾客身份介入，问：“咦，这些丸子颜色怎么不 一样，口味相同吗？ ”雯雯想了想说：“不一样的。”老师又问：“你能介绍一 下吗？ ”雯雯指着不同颜色的丸子说：“这是草莓味的，这是香蕉味的……”老 师听了很高兴得说：“哇，有这么多口味啊，真不错！”老师与雯雯的对话引来 了很多“顾客”，他们都感到很新奇，争着来买不同口味的丸子，新的游戏主题 “多味丸子”便产生了。 幼儿游戏停滞不前的另一个原因是游戏兴趣趋于低潮，游戏与幼儿兴趣密切相 关。兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转 移。所以幼儿对某一游戏从“热”到“冷”是正常的。如果通过调整游戏的材料 重新唤起幼儿原来的游戏兴趣，这对幼儿的发展是有意义的。照相馆是开设了很 久的一个游戏了，幼儿对此的兴趣慢慢趋于低落。教师在游戏前向幼儿介绍了有 关照片的内容，着重介绍照片的大小及画面的丰富感。在进行游戏的时候，特意 为幼儿准备了较大的纸张让幼儿随意分割，可以制成大小不同的“照片” O没想 到照相馆的工作人员还能根据实际生活经验，推出拍两张大的送一张小的的优惠 促销活动，创造性地丰富了游戏，顾客络绎不绝，对该游戏的兴趣一下子又提高 了。 幼儿在游戏中出现不良因素的时候 幼儿游戏中的不良因素包括：出现危险、不安全因素；攻击性行为；游戏主题不 够积极健康等。当出现这些情况的时候，就需要教师针对不同情况采取不同方式 的介入。幼儿由于年龄较小，还缺乏处理问题的能力，所以在游戏过程中难免会 出现争吵、打架等行为，需要老师的介入调节，使游戏顺利进行。 游戏是幼儿对现实生活的反映，现实生活中有积极的现象，必然也有消极的。幼 儿如果在游戏中玩消极内容，会强化其负面效应，教师必须介入予以指导。如在 游戏中幼儿出现“祭奠死人，为死人烧纸钱”行为时，教师就必须介入了，因为 这是一种迷信的消极行为，是不被社会舆论正面提倡的。 幼儿主动寻求教师帮助的时候 对于幼儿来说，老师是他们最信任、最信赖的人，所以在当其遇到困难、困惑时, 就自然而然地会想到向老师进行求助。这时，为了促进幼儿的发展，推进游戏的 进程，教师就要介入游戏。但是，在此过程中，教师并不是一个教导者而是一个 促进者。当幼儿把“球”抛向教师时，教师要以适当的方式去接，并以适当的方 式把“球”抛回幼儿，在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的 目的。显然这种介入是支持性的，而不是干预性的，千万不要生硬地去抢幼儿的 “球O 二、教师在角色游戏中介入的策略 现实中教师介入指导往往会产生两种矛盾，即情感与认知的矛盾。追求情感的满 足必须尊重幼儿的游戏意愿，可能会产生放任不管的情况；追求认知的发展，必 须提出一定的要求，则严加控制，不利于幼儿的自主发展，如何解决这两者之间 的矛盾成为一个急待解决的问题。 (-)细致观察，判断介入需求 实施教育，观察在先。细致的观察是教师判断是否需要介入游戏的基础和依据。 教师首先必须了解掌握各年龄阶段幼儿在该年龄阶段所能表现出的游戏特征。例 如，在小班阶段重点在认知方面，要求产生对游戏的兴趣；在中班阶段，幼