浅谈中职幼师教育教学与素质创新.pdfVIP

浅谈中职幼师教育教学与素质创新 浅谈中职幼师教育教学与素质创 　1 幼儿师范教育公正与学生人格的培养  　　 实践教育公正，是教师高尚人格和美好品质的生动体现，也是教师为人师表，以身 作则的重要内容。教师的公正、无私、善良、正直，能使学生在与教师的交往中体验到公 正的合理性，从而成为他们成长的健康心理的基础。有利于影响和激励学生对真、善、美 的追求，培养优秀品质；有利于得到学生的信任和尊重，有利于调动学生学习的积极性、 主动性。反之，教师的偏私与不公，必然使学生失去公平感，造成感情的压抑和心理的不 平衡，挫伤学生学习与要求上进的积极性；从而影响学生对教师的信任，对学校教育的信 任，甚至对社会的信任，不利于学生身心健康和优秀品质的培养。从这一意义上说，没有 教育公正，就没有学生平等观念和健康人格的形成。 　　2 素质教育的开展 　　 目前以推动素质教育为主要内容的基础教育改革已在全国普遍展开，人们也早已关 注到教师在素质教育中的重要地位与作用。素质教育的提出与实施向师范教育提出了强有 力的挑战，同时也为师范教育的改革与发展提供了难得的机遇。邓小平指出： “一个学校 能不能为社会主义培养合格人才，培养出德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化 的劳动者，关键是教师。”如何抓住机遇，迎接挑战，把一个充满论文联盟 http:/ /wWw.LWlM.cOM 生机与活力、促进整个基础教育全面提高的师范教育带入 21 世纪，是当今 师范教育面临的重要任务。 　　3 更新观念 　　 传统的 “师范教育”是指终结性的教师职前培养，而 “教师教育”包括教师的职 前、入职与在职三个阶段的教育，是连续且终身性的；传统 “师范教育”是独立、封闭、 定向的，而 “教师教育”具有开放性，它允许其他非师范院校参与教师培养与培训；传统 “师范教育”主要侧重于学生未来所教科目的学科知识教育，而 “教师教育”在内容上超 越了学科知识，扩展到教师作为社会人、专业工作者的所有方面，它包括人文教育、学科 教育、专业教育、教学实践、思想品质与健康体魄等；传统 “师范教育”人才培养模式单 一，采用的是几年一贯制的形式，而 “教师教育”培养模式多样化，有 “2+2”、 “3+2”、 “4+2”等模式，大学后教育是它的趋势，教师资格证制度是其教学质量的保 障；传统 “师范教育”机构只有师范学校或师范大学，而 “教师教育”机构包括各级师范 院校、教育学院、教师进修校，甚至教师任职的中小学等，它既包括大学教育也包括校本 教师教育……当然， “教师教育”与 “师范教育”的不同还远不止这些，可见， “教师教 育”取代 “师范教育”并非只是文字变化，它意味着一场深刻的变革。 　　4 师资培养到位 　　 加强中职院校师资队伍建设，提高中职学校教师队伍的素质。当前中职师范学校教 师队伍中存在着一些问题，如有一些骨干教师不甘于学校的寂寞，纷纷跳槽，下海经商； 有一部分中青年教师由于自身的待遇不能解决，也没有教学的积极性，教学和科研工作都 程度不同的受到影响，师范学校要加强对自身师资队伍的培养提高工作，是当前不可忽视 的一个重要问题。联合国教科文组织曾指出： “当前对教育者的教育比什么都重 要……” 。要培养建设一支质量过硬的教师队伍，对中青年教师要鼓励他们虚心向有经验 的老教师学习，给他们提供学习与进修的机会，在职称，住房等方面尽量给他们提供条 件，创造机会，调动他们工作的积极性。同时要发挥老教师的传、帮、带的作用，一方面 鼓励他们把自己的教学经验传授给青年教师，另一方面还要支持和鼓励他们进行科研，提 供教改经验，以适应时代的新要求。建设一支强有力的中职师范学校的师资队伍是素质教 育。 　　5 全方位落实素质教育 　　5.1 课程改革到位。中职师范教育课程改革。为了迎接素质教育的挑战，适应基础教 育的课程改革，中职师范教育课程也应进行改革。1995 年国家教委教师司制订了《高等师 范专科教育二、三年制教学方案》，这个教学方案里提出课程设置分为六大块；公共课 程，学科课程，教育课程，特设课程，实践课程，活动课程。这个方案突出了师范教育的 特色，坚持理论联 实际，主动适应基础教育的需要。特别是加强了教育课程的分量，各师范学校如果能积极 按此方案进行课程改革，无疑将会提高师范教育的质量，提高广大师范生的素质。 　　5.2 教育评价措施到位。对中职师范教育的评价。中职师范教育作为基础教育的师资 培养基地，必须在教育评估方面进行改革。 　　5.2.1 对师范生不能仅以考试成绩来评价其优劣，应从思想品德、各科基础知识、语 言表达、组织管理能力、模拟设计教学能力、心理承受能力、