语文评课稿：《爱莲说》评课稿反思.docxVIP

Word（下载后可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 语文评课稿：《爱莲说》评课稿反思 荣  我观孟凡杰老师教《爱莲说》 《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。奇妙地把莲花的生活环境，特别性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了不慕名利、洁身自好的生活看法，也表达了对追名逐利、趋炎附势的肮脏世风的鄙弃。听了孟老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。孟老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培育学生创新阅读的习惯。这种教学要求学生在阅读过程中能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。在整个教学过程中，孟老师着重处理好以下三个关系：第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。孟老师既把阅读的主动权交给学生，又主动发挥帮学作用。课前预备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。孟老师把阅读作了五个阶段的支配：第一阶段：师高声朗读，整体把握。第二阶段：放录音，学生跟读。第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。孟老师采纳学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和独特化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。在这一阶段，孟老师大胆的向课文录音中的蔓字的读音提出了不同的见解，这种敢于说不的精神值得学习和借鉴。 第三阶段：品读探究，正确评价。这里有个人思索集体商量师生合作教师点拨等几种方式。教师设计几个关键的问题： 〔1、翻译句子。2、表现莲高洁的句子还有哪些？3、找出文中告知概括莲高洁的句子。〕让学生去探究、去评价。第四阶段：齐读课文、小组商量释疑。在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。1、为何独爱莲？2、结尾为什么顺序发生了转变，最终说牡丹之爱？孟老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读结束。第二，师生与的关系。阅读本是一种创造性的劳动，假如读者只是咀嚼的口中之食，岂不索然寡味？只要是独特化的阅读，读者总会读出新信息来，很多好作品不是写出来的，而是和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应当把迎合当作敬重，也不要把阅读的主动权交给，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为孟老师让学生去多读课文，这本身就是一种独特化的阅读和创造性的劳动。第三， 阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是特别亲密的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今日的应试去认知和理解，更要为明天的进展去批判和创新。孟老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。当然，上好一堂课，教师的激情特别重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。【反思】　　《爱莲说》，百来字的历久传诵不衰的佳作。但日常教学中常以串讲为主，结果诗味荡然无存。此教例以读为主，读、析、讲、背的手法综合运用。很有独特特点。教者明白，好诗好文，其优美意境、深挚感情，都是通过语言来表现的。教学诗文而不读，诗文哪里还有光彩。但此教例设计的秘诀还不在此。它的精采在于：有鲜亮的但又不易让人发觉的教学层次。请看：第一步：朗读这是让学生反复品味、熟读成诵，其教学目的是让学生品.味.精.粹.的.语.音.之.美.。第二步：析读这是指教学生明确全文的主体形象是如何得到反复点染刻画的。其教学目的是让学生理.解.文.章.精.妙.的.形.象.之.美.。第三步：讲读向学生讲析作品的章法、情感、表现手法和意境。其教学目的是让学生领.略.文.章.隽.永.的.意.境.之.美.。第四步：稳固教学效果。音美形美意美，层层铺垫，顺利推动，水到渠成。教学过程流畅、自然、轻快。百来字的短文尚且如此讲究教学层次，长文章的教学就更应细心琢磨了。