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《群落的结构》教案 一、教学目标 （-）知识目标： 1、 识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2、 描述群落的结构特征。 3、 举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系 4、 分析群落的物种组成，区别不同的群落 5、 通过比较种群和群落在不同水平上的研究问题，掌握类比方法 （-）能力目标： 1、 尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究 2、 培养学生的自学能力和探究能力。 3、 通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。 4、 通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的 尺度。 （三）情感目标： 1、 通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助, 并能在实际生活中体现出来。 2、 通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现 象和规律，建立生态学的基本观点。 二、 教学重点、难点 （―）教学重占： 1、 群落的结构幕征。 2、 种间关系。 （二）教学难点： 从结构和功能疏统一的角度描述群落的结构特征。 三、 教学过程 （-）引入新课 结合“某个池塘中生活的部分生物”图 教师：引导学生讨论： 这个池塘中至少有多少个种群？ 假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？ 学生：看图，完成讨论题。 1 .可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。 2.池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大 量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间 推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。 通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有 一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为学生领会和把握群落 的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。 （-）归纳提炼“群落”的概念 教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的 关系，引导学生归纳群落的概念。根据学生的归纳情况，突出“同一时间”、“一定区 域”、“各种生物种群”等判断要点。 学生：通过实例提炼出群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群 的集合。 提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。（都不是） （三） 群落水平上研究的问题 教师：结合课本P71研究群落图表 设问：在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同？研究群落有 什么意义？ 学生：阅读课本P71研究群落的图表内容，回忆上一课时的探究活动。 讨论：群落研究的内容和种群研究的内容的区别，以及研究群落的意义。 使学生领悟：研究种群是研究群落的基础；群落是更高层次的系统，在群落水平 上进行研究，又会发现新的问题，获得新的认识。 （四） 探讨“群落的物种组成” 教师：（1）结合课本P72图4-8、图4-9、相关信息，展示课前收集到的关于新 疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。引导学生对 比两个森林群落在物种组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等。 （2）引导学生归纳丰富度的概念。 学生：（1）观看课件展示的图片及相关资料，对比、回答：新疆北部的森林，主 要是由常绿针叶树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。 （2）归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。 教师：通过对课前学生活动作谈论，总结。 提问：（1）统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富度？有 哪些原因使取样地点的物种丰富度不同？ （2）在整个探究过程中，小组成员在哪些方面表现得较好？哪些方面需要加强？ 学生：仔细采集样本中的小动物，做好统计记录，并进行简单的分类。 学生：讨论、回答： 探究活动的统计结果可以区别土壤中小动物的丰富度的差异，但不能完全代表 该取样地点物种的丰富度。物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素 等都会影响丰富度。 小组间进行交流，对实验本身提出改进的意见，对小组成员参与活动的积极性 和主动性提出自我批评。 （五）、探讨“种间关系 教师：布置学生阅读课本P72-73的资料分析，再进行讨论： 如何解释资料1中的实验结果？ 分析猫荆和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？ 猫荆的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？ 资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？ 学生：讨论、回答： 单独培养时，两种草履虫均能正常生长繁殖。当它们被放在同一个容器中培养 时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫 的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现 为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履