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浅谈语文教学中的审美教育 摘要： 审美 教育 在育人成材的过程中有其独特的作用。在语文教学中，教师要充分利 用教材中的语言文字和文体结构的美，多 方法 、多手段地开展实践和研究 活动，让学 生从感悟中体验美，再现创造中获取美，增强审美能力，完善人格素质，实现自我价值。 　　 而更主要的是教师在教学过程中，要挖掘教材中的情感因素，让儿童走向教学中 的情感世界，激发共鸣效应。例如，有位教师在执教《江上渔者》这一首古诗时，为了让 学生体验到捕鱼人的辛苦，利用动画和声音，生动地把一叶小舟在汹涌的风浪中出没的情 景表现出来了，让学生体味出劳动人民为了生计而经历的危险和艰难，从而进一步升华学 生热爱劳动人民的美的情感，理解了文章的中心思想。又如，有位教师在上《我的战友邱 少云》一文时，讲到 “邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”这句话时，教师 出示了邱少云被火烧的画面，同时也出示了千斤巨石的画面，引导学生进行比较联想：巨 石稳如泰山，邱少云一动不动；巨石经烈火不化，邱少云身体虽化，但精神永不灭，激发 了学生对革命先烈的崇敬之情，受到了美的熏陶。 　　 （3）美文诵读法。 　　在语文教学中，教师可以抓住语言固有的韵律美，以朗读为主旋律体会其中的美。读 通、读懂、读好这三个层次是在小学语文教学中渗透审美教育的递进阶段。教师组织学生 读，一方面使之在语言环境中 学习 掌握生字词，另一方面使学生获得语言的畅达美感。 从语言文字入手，披文见情，披文入情，引导学生对那些表情达意的语言文字细细思考、 品味赏析，再由文及意引导学生正确领会教学 内容 的思想性，把握作者的感情脉博，使 学生在思想情感上与作者产生共鸣，从而产生审美效应。 　　如有位教师教《我爱故乡的杨梅》时，先让学生找出描写杨梅的语句读一读，理解语 句中浅层的意思；在读通的基础上，再让学生一边看关于杨梅树的幻灯片，一边反复朗读 课文中语句，明了语句中写出了杨梅树枝、叶的外形特点；读懂了语句所描写的内容，最 后让学生吟颂语句，学生通过 “贪婪” 、 “吮吸” 、 “伸展” 、 “欢笑”这四个词的亲身 感受，体会到了作者生动形象地写出了杨梅树在春雨的沐浴中勃勃生长的喜人气势，由此 把杨梅写活了。这样的朗读教学，通过反复吟诵，意会字里行间的意蕴和情感，获得丰富 的美感，从中得到美的感染和熏陶，并在精神愉悦振奋之中全身心地投入再学习。 　　 （4）情境表演法。 　　入情入境地体验、想象、表演，可加深认知活动，将认知推向创造阶段。在语文教学 活动中，教师可以运用情景表演法来渗透审美教育，其表现为： 　　一是角色表演。低年级语文教学中，常常使用这种方法。让儿童戴着头饰即兴表演， 聪明的小兔、调皮的小猴、狡猾的狐狸……学生在再造形象中既激发了求知兴趣，又获得 了内心深处的体验。例如，在教学《小白兔和小灰兔》一文时，教师让小学生扮演小白兔 和小灰兔，通过它们如何看待 “劳动”，来教育学生 “只有自己种，才有吃不完的菜”这 个道理，使学生获得正确的审美观念。又如，在教学《看黄果树瀑布》课文时，让学生扮 演引人入胜的小导游、情趣盎然的 旅游 者，产生身临其境的感受，在表演中寻找美，在 感知中体验美。 　　二是角色转换。在语文教学中，让学生体验不同的角色，领悟不同的心理。例如，有 位教师在教学《司马光》课文时，先让学生思考 “假如我是司马光”，学生说： “我是 司马光，就叫小朋友过来，大家手拉着手，像小猴子捞月亮那样，把掉进缸里的小朋友拉 出来。”“我是司马光，就用一根绳子放进缸里，套住那个小朋友，把他拉上来。”“我 是司马光，就叫来另外两个小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。”随后，教师让学生 思考 “假如我是司马光砸缸用的石头”，学生说： “我是一块不大也不小的石头，住在一 口大水缸的脚下。一个小朋友踩着我的头顶掉进缸里了。眼看小朋友就要淹死，这时，司 马光把我搬起来，高高举起，朝大水缸使劲砸去，几下子就把大水缸砸了一个大窟窿，我 也被大水缸碰得鼻青脸肿，头昏眼花，可我们都很高兴，因为那个掉进大水缸的小朋友得 救了。” 最后教师让学生思考 “假如我是司马光砸的那口缸”，学生说： “我是一口大 水缸，住在司马光家的花园里。有一天，有个顽皮的小朋友一不小心掉进我的大肚子里。 这可不得了，我的肚子里满是水，一下子就把这个小朋友给淹没了。这时司马光跑过来， 举起一块大石头朝我身上砸来，把我砸得快疼死了。我咬着牙，忍着痛，对司马光说： ‘你砸吧，朝一个地方使劲砸，就能把我的大肚皮砸破。’‘哗啦’一声，司马光把我砸 了个大窟窿，我肚子里的水流出来了，掉进