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鸡兔同笼教学设计 教学内容：北师大版教材，五年级上册80-81页 目标预设：1 .使学生初步认识“鸡兔同笼”的数学趣题，了解与此 有关的数学史，学习我国传统的数学文化。 尝试用不同方法解答“鸡兔同笼问题”，比较各种列举法的特点， 并让学生体会怎样列举更简便。 能运用鸡兔同笼问题的解题方法解决生活中类似的实际问题。 教学重点：借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表、尝试和不断 调整的过程，从中体会出解决问题的一般策略一一列表 教学难点：解决此类问题的调整策略既：在运用“跳跃列举”中的调 整幅度的大小，和在使用“居中列举”后巧妙的运用“跳跃列举”。 【教学过程】 一、历史激趣，导入新课（3分） 导语：老师听说我们班的同学非常喜欢读书，今天老师给同学们带来 一部1500年前的数学名著《孙子算经》（课件出示古书动画打开书出 现原题），里面记载着许多有趣的数学名题，其中有这样一道题请看: 今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？（师 读，课件中标注出题目中的“雉”（读成“zhi”），就是野鸡。）谁知道, 这是一个什么问题？（鸡兔同笼问题）这节课我们就来研究中国历史 上著名的数学趣题 “鸡兔同笼”。（板书课题） 【设计意图】这一引入，给数学课堂带来了浓厚的文化气息，让我们 的学生感受到我国数学文化的源远流长，激发了学生的学习热情。 分析题意：这道题目是什么意思？ （这道题目是说，现在有一些野鸡和兔子，关在同一只笼子里，从上 面看，共有35个头；从下面看，共有94只脚。问有多少只野鸡、多 少只兔子？） 出示例题:贴出例题及插图：鸡兔同笼，上面看有35个头，下面 看有94条腿，鸡兔各有多少只？（请一名同学读题） 你从中发现了哪些数学信息？这道题里还有隐藏的数学信息吗？同 学们先来尝试猜测鸡、兔可能各有多少只？（找一两个同学猜测） 过渡：看来这么大的数据，同学们尝试猜测有一定的难度，那我们把 它化难为易，从简单入手找出规律，再来尝试猜测解决这个问题。 二、化难为易，寻找规律（15分） 如果鸡兔共5只，共有18条腿，尝试猜测一下鸡、兔可能各有多 少只？ 鸡兔共5只不变，腿数变为16条，鸡兔各有多少只？你是怎样猜 测出来的？ 鸡兔共5只不变，鸡、兔的只数还有其他情况吗？腿数是多少？ 请同学们借助表格1,整理一下我们的解题过程； 头数鸡（只）兔（只） 腿数5 1 4 18 16 5 4. （拿其中一名同学的表格在展示台展示）请同学们观察分析这些数 据，看看有什么规律？（满足鸡兔共五只的条件； 鸡的只数在逐一增多；兔的只数在逐一减少；腿的条数也在减少；鸡 增加一只兔减少一只，腿数减少两条）追问：腿的条数是怎样减少的？ 谁的只数变化使腿数减少？反过来观察你有什么发现吗？ 过渡:刚才我们运用列表的方法解决了这道简单的鸡兔同笼问题，并 且在表格中发现了规律，那么你们能不能运用列表的方法以及刚才发 现的规律来解决《孙子算经》中的鸡兔同笼问题？（板书：列表法） 【设计意图】简单入手、化难为易发现规律，运用知识迁移，拓宽 学生思路，留给学生思考的空间，在解决问题的过程中发现表格的用 处，及其在表格中发现规律，为构建新知奠定基础。 三、交流强趣构建新知 1 .学生独立完成，教师巡视 在小组里交流一下你尝试猜测的过程 （选出逐一列表法；腿数少小幅度跳跃；腿数多大幅度跳跃；跳跃逐 一相结合；取中列表） 学生汇报： （1）请一个采用逐一列表法解决的同学汇报（假如有采用逐一列表 法的） 汇报讲出理由（你是依据什么确定第一组数据的，计算验证后发现了什么问题，腿数多或少说明什么？怎样进行调整的也就是调整的方 法），并且说一说调整过程中有什么发现？（因为鸡和兔的只数是固 定的，每增加一只兔子减少一只鸡，腿的总只数就增2条。） 还有哪些同学与他的方法相同或类似？补充说明理由和发现的规律。 你们认为这种方法有什么特点？【评价一下这种方法 （板书：有序列举 逐一） 小结：逐一列表法虽然比较麻烦，但是不重复不遗漏； （2）请小幅度跳跃列表的同学汇 说出是如何确定第一组数据的？计算验证后发现了什么问题？如何 调整的？ 谁还有不同的调整策略? 问：你们觉得这种方法怎么样？（简便、快捷） （3）请大幅度跳跃列表同学汇报 你是怎样想到把鸡或兔的只数调整的? （4）请大或小幅度调整与逐一相结合的汇报 重点追问 计算验证后发现什麽,怎样想到用这种方法进行调整的? 计算验证后发现什麽, 怎样想到用这种方法进行调整的? 小结：列表过程中根据需要我们可以有规律的小幅度跳跃，也可以根 据自己的发现大幅度的跳跃；（板书跳跃） 5）请选用取中列举法的同学汇报? 追问 你是怎样想到这种列表法的（说出理由）还有那些同学与他的方法相 同或类似，你们认为这种方法有什么优势? 小结：取中列举法在逐一和跳