初中语文_月下独酌教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析 我所带的初三学生喜欢语文课，爱读散文爱抒情怀，正处于独立思维发展的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但由于未系统接触过托物言志散文，缺乏对此类文章阅读规律的把握与内化，同时涉世未深，缺乏良好的感悟生活的品质，所以凭借他们已有的生活经验走进作者的内心世界，引起心灵共鸣，读出文章的本质，进而跳出文本，谈出自己对社会、对生命的思考是有一定的难度的。 效果分析 这堂课较好地体现了“语文课程标准”的要求，课堂环节重点突出，有效地解决了教学中的疑难问题。教师在教学中成为引导者，成为合作者，处于与学生平等的地位，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用。 在 教学过程中，在对诗歌情感的分析上步骤明晰，从引导到得出结论，紧扣文本，注重学生从品读中找答案的过程，体现学生是学习的主人的理念。如第一步：采用不同形式的朗诵方法，用配乐朗诵，老师范读，学生范读，最后齐读的形式，从读中感受感情。第二步：用音乐配合，引导学生通过想象，进入到当时的意境。第三步：在品鉴中，咀嚼诗歌的感情，说说自己最喜欢的句子，讲解诗中的艺术手法，写景状物和意境营造，表达的情感等等。第四部，通过畅谈的方式，说一下自己心中月下独酌的李白形象是怎样的，进一步加深对文本的感知。 教后反思 李白诗歌显著的艺术特色是夸张和想象，而这与八年级的学生心理特点是契合的。在教学中可以将更多的时间放在引导学生感受诗人当时孤独苦闷的情感，并在此基础上围绕明月和影子展开自己的想象。再让学生将自己的想象与诗人的想象作对比，这样可以更充分的调动学生的学习兴趣、创作欲望，也能够使学生对李白诗歌的艺术表现手法有更深的认识。 《月下独酌》的关键字是“独”，无论是“月下”还是“酌”，都是围绕“独”展开的。因此在教学上可以紧紧扣住“独”字，以“独”为线索展开教学。在《月下独酌》中，李白的“独”其实是经历了一个发展变化最终升华的过程。“花间一壶酒，独酌无相亲”——李白饮酒的最初愿望是派遣心中的“独”，是无可奈何之独。“举杯邀明月，对影成三人……醒时相交欢，醉后各分散”——酒酣之时，李白的心中经历了“独”与“不独”的矛盾斗争，李白为何感到矛盾纠结？理清这一点，诗歌的整体思想感情就清晰了。最终“永结无情游，相期邈云汉”——李白最终选择与明月相约，实则是主动选择了一种孤独的精神生活。至此，李白内心的孤独经历了从“无可奈何之独”到“精神自觉之独”的升华，在这个近乎精神上的自我放逐的思想变化过程中，李白的人格形象也就跃然纸上了。 教材分析 本文是大诗人李白叩问明月抒情言志的文名篇。课标要求“欣赏文学作品”，能联系自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情感和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。“还提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，阅读不但要培养学生的情感，还要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读。”注重学生阅读习惯的养成，语文素养的提升。 课堂设计 　【教学目标】 1、知识与能力：熟读成诵，了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色。 2、过程与方法：通过诵读法，讨论法，合作探究法，让学生主动掌握诗歌的内容，感悟诗歌的情感。 3.情感态度与价值观：理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。 【教学重点】 理解诗歌中寄托的诗人的思想感情。 【教学难点】 以乐景写哀情的艺术效果。 【教学方法】 　朗读法、讨论法、合作探究法 【教具准备】 　　多媒体 【课时安排】 　　1课时。 【教学过程】 一、视频导入 播放《妖猫传》中李白写诗的片段。 李白怀抱一腔政治热情到了长安，被贺知章等人欣赏，唐玄宗任为翰林待诏，把李白当做词臣而已，并没有重用他的意思，更兼李白本性正直纯真，得罪了权贵而被排挤出京，漫游在江湖上，政治理想无法实现，所以作者感到孤独，愤懑，以酒消愁，写下了本文。 二、作者简介 李白（701年—762年） ，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”，其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。李白有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《早发白帝城》等多首。 三、吟诵感其情 通过老师配乐朗诵，学生配乐范读，全部同学集体诵读的形式，感受诗歌的节奏，韵律初步感知作者的感情，奠定全诗的感情基调。 月下独酌 李白 花间一壶酒，独酌无相亲。 举杯邀明月，对影成三人。 月既不解饮，影徒随我身。 暂伴月将影，行乐须及春。 我歌月徘徊，我舞影零乱。 醒时相交欢，醉后各分散。 永结无情游，相期邈云