初中语文_在柏林教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 在柏林 学习目标：梳理文章情节，由人物的言行来感受战争给人们带来的巨大灾难。 导入：首先请同学们看两组词语，看看这两组词语分别让你想到了什么？（出示PPT） 第一组 第二组 阳光 阳光 沙滩 椰树 奔跑 黑夜 室外 火光 呼喊 你自己读一读，看看两组词语分别让你想到了什么，选择你喜欢的一组进行描述，待会我们交流一下。（学生选择后交流） 教师：第一组词语给你的感觉是温暖、美好，第二组词语就有些压抑，那么是不是这样呢？想看看吗？（出示第一组的图片：海啸来临时的画面）和我们之前想的完全不一样，怎么那么意料之外呢？可是你再看看这些词，又在情理之中。那么第二组，你们还坚持原来的想法吗？（学生再次回答后出示图片） 所以，你看无论是生活还是文学作品的创作者，都需要来一点这样的意想不到，而往往就是这样的意想不到就会创造一个又一个的经典。带着这份感受，我们一起走进这节课——在柏林（课件播放音频文件） 师：了解文章写了些什么了吗？（一名学生概括即可） 点评：发生在车厢里的一个故事，关于什么主题的？学生回答，老师板书——战争。在你的印象中战争应该是什么样子的？谁能描述一下？（学生描述，教师随机板书）我们来看，在我们的印象中，战争一般都是这个样子的（课件显示图片），据统计第二次世界大战有20亿人因为战争流离失所，他造成了9000余万人的伤亡，波及了61个国家，使得数以万计的城市变成了废墟，这些都是第二次世界大战带给人们的巨大灾难；可是你再看看本文也是关于战争的，怎么与这些那么不一样呢？作者是如何通过这篇文章反映战争的呢？下面带着这个问题我们默读文章，注意，请你完成思考任务（课件：思考1、梳理文章的情节,写下来；思考2、让你心灵震撼的是哪个镜头？） 好，开始。 火车驶出， 火车驶出，_______ __________ —————————————————————— 学生写好后，前后可以先交流一下大约半分钟。师制止交流，班内交流：我们来看看这一组同学的梳理，而你们可以一边听一边思考，待会可以补充。 学生交流后其他同学可以补充，师小结：你看，一篇不足400字的小说，却有这么多的内容，不仅如此，还刻画了不同的人物。我们来看（课件出示人物分析图表，学生根据提示填空梳理人物） 人物 语言 动作 神态 环境 老妇人 “一、二、三” 数数 沉思 车厢平静 静得可怕 两个小姑娘 指手画脚 嗤笑 偷笑 老兵 “当我告诉你……我刚刚失去了三个儿子，走之前我总 得把他们的母亲送进疯人院啊” 挺了挺身板 狠狠扫一眼 师：我们知道，描写人物的方法有外貌、语言、动作、神态和心理等，而作者在刻花老妇人和小姑娘的时候，只有“三言两笑”，你觉得这种蜻蜓点水的方法能把人物形象刻画鲜明吗？ 老妇人：“一二三”表意不明；声音该国车轮的咔嚓咔嚓声，侧面表现声音大，由此可以猜测她神志不清精神有问题（板书：疯），那么你想一想，老妇人的精神状态，车上的人难道看不出来吗？可是当两位小姑娘一而再的嘲笑，为什么没有人制止呢？——对战争带来的伤痛早已经漠然麻木（板书：漠） 那作者为什么要渲染这样一种情景呢？学生思考后回答，预设提醒：想一想作者写了一节车厢里发生的故事，我们不知道他究竟要表达什么，这会有什么效果？设悬念，这个悬念有没有解开？在哪里？ 为下文做铺垫。 出示课件： “小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。” 车厢里一片寂静，静得可怕。 到这里，我们才知道上文的一切都起什么作用？——悬念、铺垫、衬托和暗示。而构成这种艺术翻转的关键人物是——老兵。联系上下文，我们知道他的身份是一位父亲，是一个丈夫，也是一位老兵，请结合文中具体词句说说他是怎样一个人 课件：这是一位__________________的父亲；这是一位______________________的丈夫；这是一位____________的老兵；（板书：守） 师：这个故事，有疯在柏林，有漠在柏林，有殇（shang,指幼年夭折或为国战死者）在柏林，有守在柏林，一张残酷伤痛的二战真实照片被还原。这一切都要感谢作者高妙的笔法——陡转，大家看，这一陡转让我们看清了什么？ 你看，在作者的笔下，没有提到硝烟弥漫的战场，仅仅是在一个小小的车厢里，通过人物的语言动作，我们却感受到了战争带给人们的巨大灾难。那么最能震撼你心灵的又是哪个镜头呢？ 预设一：老夫人反复数着“一二三”的镜头 师点评：这一二