初中语文_【课堂实录】桥之美教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

桥之美__教学设计 【教学目标】 1、朗读课文，引导学生理解作者爱桥的原因；（重点）2、品味文章优美而富有韵味的语言；（难点）3、培养学生的审美意识。 【课时安排】?一课时 【教学过程】? 导入 (多媒体显示钱塘江大桥图片) 同学们，刚学完茅以升的《中国石拱桥》，还记得图片上是哪座桥吗? （生答赵州桥、卢沟桥），在《中国石拱桥》这篇课文里，茅以升先生主要举了赵州桥和卢沟桥两个例子，用科学、平实、简明的语言跟我们介绍了中国石拱桥的特点，就是（生答历史悠久、结构坚固、形式优美）。非常好！那大家知道图片上是哪座桥吗?（生答）是的，就是茅以升主持修建的钱塘江大桥。大家看，钱塘江大桥美吗？（生答：美、不美） 今天，我们就通过学习《桥之美》，看看它在画家吴冠中眼中到底美不美。（多媒体出示课题、作者。） 标题是文章的眼睛，这篇文章的题目是“桥之美”，从题目中，同学们能看出这篇文章的写作对象是什么吗？（生答） 掌握字词 过渡语：很想知道什么样的桥在大画家吴冠中眼里才是美的，为了更好地走进文本，让我们先扫清字词障碍吧！（多媒体出示字词） 注音：和谐 点缀 纤细 煞风景 孕育 颐和园 解词： 1.对于美的感受或体会。——（美感） 2.灵魂离开肉体，形容极度悲伤、愁苦或极度快乐。——（销魂） 3.停止脚步。——（驻足） 4.相差虽小，而造成的误差或错误极大。——（失之毫厘，差之千里） （强调颐和园的“颐”字左半字形，并跟学生分享顺口溜——“颐”和园上演名剧蔡文“姬”，“熙”熙攘攘人真挤。帮助学生识记汉字中仅有的三个不是“臣”部分的字） 三、明确学习任务（多媒体出示） 过渡语：一起明确本节课的学习任务（生齐读） 1、朗读课文，理解作者爱桥的原因；2、品味文章优美而富有韵味的语言；3、培养审美意识。 四、整体感知 过渡语：掌握了字词，明确了学习任务，接下来让我们走进课文跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。 朗读课文，思考：美术工作者眼中的桥具有哪些美？（多媒体出示） 生回答，教师引导学生理解明确： “小桥流水人家”，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。理解绘画的形式美。出示吴冠中的含有小桥流水人家的画作图片，帮助理解“块、面、线”以及桥在其中的作用。 石拱桥自身的结构就很美。这也符合《中国石拱桥》的第三个特点——形式优美。 追问：作者吴冠中是一名画家，也是一名美术工作者，那他爱桥也是因为这些美吗？（生答不是）他爱桥是因为什么呢？（生答）从而引出作者观点，理解作者爱桥的缘由：桥在不同环境中的多种多样的形式作用。（板书：桥、环境） 五、探究品味 为了说明桥之美，作者主要举了哪些例子？ 文字是情感的载体，也是美的传递者。作者在举这些例子的时候所运用的语言形象生动、描写细致、情景交融，试着来品读赏析。 学生自主思考后，小组合作交流。 学生交流回答，教师适时引导启发，适时指导朗读。（适时板书：和谐） 预设： 1、茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，……透了一口舒畅的气。 （1）拟人修辞（2）苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。（3）茅盾的故乡，作者从小热爱文学，敬佩热爱之情。（可能有学生预习查阅到作者的相关资料，会留意这一处，没有学生交流此处的话，教师不用补充） 2、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，……即使碰不见晓风残月，也令画家销魂! （1）从“拂”“飘”（换成“擦”可否）二动词可见细柳柔，与坚硬石块两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。（2）“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了，真美！（3）“早春美景图”与“晓风残月图”也是一种对比。 3、湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。 （1）比喻修辞（2）“湖水苍茫，水天一色”写的是背景，画的主体是长桥，这句话仍然在讲长桥与环境和谐，构成了画面的形式美，这也是本文着力说明的核心。 4、无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。 （1）桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。（2）声色光影这些看似普遍的东西到了画家的桥上，却能唱会跳，动人心弦。 5、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。 （1）桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。（2）体会作者的喜爱之情。 明确：作者从美学角度发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。举