初中语文_24 唐诗二首 茅屋为秋风所破歌杜甫 教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《茅屋为秋风所破歌》教学设计 【教学目标】 1.理解诗歌内容，通过反复诵读感悟诗歌感情。 2.通过对诗歌的品读，体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格，培养学生忧国忧民思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。 【教学重难点】 1.通过咬文嚼字与反复诵读感受诗人的情感。 2.让学生触摸时代的风雨，感受杜甫生活的苦难。 【教学过程】 新课导入 诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心。 同学们，看一下这幅对联，大家能猜出说的是谁吗？——杜甫 公元760年，身处安史之乱中的杜甫，经亲友帮助，在成都浣花溪边盖起草堂。第二年八月，大风破屋，大雨又接踵而至，诗人长夜难眠，写下了今天我们要学习的这首不朽的名篇《茅屋为秋风所破歌》 课中探究 （一）倾听风雨 1.教师配乐范读。 2.对老师的朗读，请同学们择其善者而从之，其不善者而改之。接下来请同学们深情地大声朗读这首诗歌，尝试读出诗人的情感。 3.点评学生朗读情况。 下面，我们通过咬文嚼字的读书方法，走近杜甫的草庐，触摸时代的风雨，咀嚼生活的苦难！ （二）咀嚼苦难 编者将这首诗歌分为了四段，正好对应四个画面，请同学们精读诗歌，分析并概括。 画面一：秋风破屋 诗人写秋风破屋，用了力量感很强的一些字，请同学们找找看，并说说这些词的表达效果。 ——怒号、卷、三重、飞洒、挂、飘转，通过分析修辞手法、换词比较等方法帮助学生理解杜甫的心痛和无奈。（齐读） 画面二：群童抱茅 如果说秋风破屋是天灾，那第二部分写的就是人祸，群童抱茅而去，杜甫称他们为盗贼并且去追赶，是否有些小题大做了呢？归来后又长长的叹息，叹息的又是什么呢？ —— 不是小题大做，杜甫生活非常困苦，窘迫，他非常珍视屋上的茅草，那是他唯一的安身之所，是他们一家安定生活的基本保证。 ——叹息自己生活困苦、年老无力，叹息百姓颠沛流离、居无定所，叹息国家战乱仍频、民不聊生。（齐读） 画面三：屋漏难眠 过了不久，风终于停了，可是大雨又接踵而至，此时杜甫的茅屋又是怎样的景象呢？——屋漏难眠 1.赏析：布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。 ——铁：硬、冷、脏，被子只有一条，用了多年，再无富足，生活窘迫 ——恶卧：不是埋怨反而是愧疚，无法给孩子更好的生活条件，让孩子忍冻挨饿的愧疚。（齐读） 2.这个雨夜，因为茅草被卷走了，屋内床头没有一处是干爽的，密密麻麻的雨脚不曾断绝。杜甫心乱如麻，长夜无眠。 赏析：自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！ ——丧乱本意为死亡祸乱，后多以形容时势或政局动乱，这里指安史之乱。杜甫在安史之乱之后都经历了什么？（大屏幕资料链接）在辗转漂泊惊心动魄的逃难过程中，杜甫怎会不“少睡眠”呢？请读出杜甫的九死一生，读出杜甫离乱中的苦难！（齐读） 画面四：广厦千万 杜甫的这一夜是安史之乱中一个普通百姓的一夜，是饱经战火无法安眠的一夜。杜甫被称为诗圣，是因为他在经受生活苦难的时候想到的不是自己，而是千千万万个跟他一样身处困境中的天下寒士。所以他此时此刻联想到的是什么？——广厦千万。这是多么伟大的理想与情怀啊！（齐读）但杜甫的这个伟大的理想在当时那个年代是实现不了的，于是他满含悲愤发出时代的哀号——呜呼！（齐读）转瞬，杜甫从悲愤中振作起来，理想战胜了现实，意志战胜了叹息，他宁愿自己茅屋独破、在寒风中冻死，也要换取国家和平、寒士安居！——何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！（齐读）这是一种“虽九死其犹未悔”的坚定与决绝！更是饱览人生疾苦的悲悯与仁爱！ （三）感悟圣哲 这一间茅屋，承载了诗人多少痛惜痛叹痛心，寄寓了诗人多少忧己忧民忧国。这一场秋风吹破了茅屋，更吹痛了灵魂。这一夜冷雨冰凉了肌肤，更清醒了心智。他，不是“诗仙”李白，活在浪漫的天上；不是“诗佛”王维，活在空灵的禅家；也不是“隐士”陶渊明，活在悠闲的田园。他活在尘世，活在人间，活在现实，活在当下，活在苦难中，他活在百姓里。他是时代的眼睛，让我们看到社会的丧乱，他是社会的良心，让我们触摸到人民的愁苦。 课堂小结 杜甫永远是民间的杜甫，是站在人民中间的杜甫，与人民同欢乐共悲苦，为社会与人群而振呼！我们对杜甫念念不忘的，不仅仅是他被称为“诗史”的三吏三别，更是杜甫这个人，是他忧国忧民心怀天下的儒家人格典范！杜甫的茅屋破了，但他却为我们树立起了一座人格的丰碑！最后让我们一起再次朗读这首诗，再次感受杜甫那颗火热的心灵！下课！ 《茅屋为秋风所破歌》学情分析 八年级的学生对古诗词有一定的积累，杜甫的诗也已经学过不少，如：《春望》《月夜忆舍弟》《江南逢李龟年》《春夜喜雨》等。对其人其事有了一定的了解，但孩子们生活在衣食无忧的今天，受个体经历和视野的局限，对于战乱频仍、民不聊生的社会缺乏感受，对家国情怀的传统品质缺乏认识，力求通过杜甫诗歌《茅屋为秋风所破歌》的学习，加强学生对抒发理想的古代诗歌的理解。 《茅屋为