初中化学_化学反应中的质量守恒教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

5.1 化学反应中的质量守恒教学设计 教学背景与定位 在前面四个单元中，学生观察、描述、分析实验的能力得到充分的培养，动手操作能力得到很大提高；他们已经能够用分子、原子的知识，从定性的角度理解物质的变化；这为本节课学生运用实验探究化学变化中物质的质量关系、从微观角度理解、解释化学变化中物质总质量不变打下了坚实基础。 教学资源和设备 学生实验仪器（分组实验1）：托盘天平、药匙、锥形瓶、气球、碳酸氢钠、稀盐酸 学生实验仪器（分组实验2）：托盘天平、200ml小烧杯(1个）、试管（2个）硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液 教师演示实验仪器：托盘天平、药匙、锥形瓶、气球、碳酸氢钠、稀盐酸、200ml小烧杯(1个）、试管（2个）硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、白磷、酒精灯、玻璃棒 多媒体设备：多媒体课件 三、教学目标的确定 教学目标： 知识与技能： ①认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。 ②认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类不变、原子的数目没有增减。 ③能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 2．过程与方法： ①通过定量实验，体会科学探究的方法。 ②通过讨论交流，培养学生分析及推理能力。 3．情感态度与价值观： ①通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。 ②通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。 教学重难点： 教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律； 四、教学策略的选择 课型和课时：新授课，一课时 教学方式：实验探究、交流合作 教学预设：创设情境、引入新课—问题引导、提出猜想—问题引导、实验探究—点拨总结、深入探讨—总结反思、课堂评价—巩固运用—课堂小结—课外拓展、知识升华—结束 教学难点：用质量守恒定律解释化学变化中的质量关系； 五、教学过程的预设和生成： 第一环节：创设情境、引入新课 以测量白磷燃烧反应反应前后质量变化引入，通过问题展开思考：通过这个实验有什么启发？提示学生反应前后的质量。引发学生思考化学反应前后质量是否都能保持不变。 设计意图：利用学过的磷的反应创设情景，引出本节学习内容，激发学生学习兴趣。通过连续设问，推进课堂教学 第二环节：问题引导、实验探究 化学是一门以实验为基础的科学，一个结论的确立需要大量的实验支持。与学生一起制定实验方案。从以下三个角度。1.选择研究对象 2.依据反应原理选择实验装置3.明确实验步骤 （引导学生讨论，学生积极回答） 教师引导：“变化”或“不变”都只是我们的猜测，科学都要讲真凭实据，就让我们从实验中寻找答案吧！ 通过介绍化学的起源，告诉学生，从那个时候起，实验和观察一直都是我们研究化学、学习化学的重要方法。这一节课我们仍将用两种方法完成探究活动，并验证我们的猜想。 ［设计方案］ 学生小组根据教师提供的有关材料和实验仪器讨论设计实验方案,?明确实验步骤，确定实验测量数据及注意事项 （备用方案：若学生设计实验的能力有限，无从下手，可给学生观看相应实验的微视频，进行引导帮助。） 设计意图：针对学生实验探究能力的不同情况，做出预估，启用不同备案，尽量避免教学环节凌驾于学生能力之上的情况。 教师巡视，对学生实验操作不规范以及出现的实验误差及时指导。 ［分组实验］ 以小组为单位进行实验探究。 ［数据处理及误差分析］ 学生讨论并整理数据，分析误差出现的原因，总结注意事项 反应前总质量/g 反应后总质量/g CuSO4和NaOH反应 NaHCO3和HCl反应 （各小组汇报实验结果，天平平衡，说明变化前后物质的总质量变化情况） 第三环节：点拨总结、深入探讨 提出问题：课上我们所进行的三组实验在装置的选择上有什么区别？ 通过观察引发学生注意，当有气体参与反应时，若需要定量测量需将装置进行密封。 通过讨论、分析变化前后学生称量了哪些物质的质量，去粗取精、去伪存真，进而找到“参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和” 同时得出质量守恒定律的定义，并指出其中几个关键词的含义。 设计意图：学生在完成实验探究，分析实验误差总结实验成果验证质量守恒定律的过程中，体验发现问题—提出问题—分析问题-解决问题的科学探索过程，锻炼与他人团结合作，交流研讨的能力，培养自身的学科素养。 分小组讨论：通过观看水电解反应的微观变化示意图，并利用手中的微观模型，分小组模拟讨论，从微观的角度解释质量守恒的原因，并得出原子的“三不变”和元素的“两不变”。 回顾课堂开始的问题：是不是所有的化学反应均遵循质量守恒定律，原因是？ 设计意图：首尾呼应，释疑解惑，进一步整体建构知识体系。并通过不断地提问，加深学生对质量守恒定律的理解和记忆。 第四环节：总结反思、课堂评价 回扣学习目标，学生谈谈本节自己的认识和成长，适当的分层次习题检测。 设计意图