初中语文_周亚夫军细柳教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

基于学情的《周亚夫军细柳》教学设计 【学习目标】 1.积累重要文言词语：军、以、之、被、为等文言词语。 2. 把握周亚夫、汉文帝人物形象。. 3.体会《史记》对比和衬托写人物的手法。（烘云托月） 4.初步了解《史记》、司马迁。 【学习重点】积累文言词语，把握人物形象。 【学习难点】品析对比、侧面描写技巧。 导入（学生齐读。） 细柳营 胡曾 文帝銮舆劳北征，条侯此地整严兵。辕门不峻将军令，今日争知细柳营。 唐代诗人胡曾的这首诗中的细柳营，来自司马迁所写的《周亚夫军细柳》这篇文章。细柳这个地因为这位将军而闻名，细柳营也成为很多诗人笔下常写的典故。 ? 这节课我们一起学习文言故事《周亚夫军细柳》。这是一篇自读课文，首先我们在检测自学的情况。 一、自学检测（4号加3分，3号2分，2号1分，1号不加分负责教会组里的同学。） （一）作家作品 1.《史记》是我国第一部____________，作者是_____，字___，____（朝代）_____家。这部书记述了从____________到____________共三千余年的史事。 2.本文节选自___________________，周亚夫，____（朝代）名将，课题中的“军”是_____。“细柳”，是_______。课文题目的意思是：_______________________。 3.本文主要记叙了______（人物）______________________的事。 （二）重要词语 a．重点词语 1.上自劳军 2.彀弓弩 3.天子且至 4.上乃使使持节 5.将军约 6.已而 7.天子为动 8.其将固可袭而虏也 9.曩者 b．通假字： 1.被： 2.式： 两个词类活用： 1.介胄： 2.式： C．一词多义 居 居无何 居天下之广居 之 文帝之后六年 称善者久之 朗读课文 （一）学生齐读课文。 （二）分角色朗读：共有6个人物，加上旁白，七个小组每个小组一个角色。小组讨论朗读的语气，试着朗读。教师对朗读进行指导。 1.天子先驱：“天子且至！” 2.军门都尉：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’” 3.使节：“吾欲入劳军。” “皇帝敬劳将军。” 4.壁门士吏：“将军约，军中不得驱驰。” 5.将军亚夫：“介胄之士不拜，请以军礼见。” 6.汉文帝：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！” 三、思考探究 （一）探究周亚夫、汉文帝人物形象。 展示基于学情的自主学习学生质疑： 按照上面分角色朗读的同学所朗读的角色采访学生，走近文本，解决学生在预习过程中提出的第一问题：为什么说周亚夫是“真将军”？ 请问“天子先驱”：你遭遇了什么？ 作为皇帝的先驱，到了细柳营，“不得入”。你报了家门了吗？报了，跟军门都尉说了你的身份了吗？说了。你怎么说的？“天子且至！”皇上马上到了。哪个字是马上的意思？“且”年且九十，且，将近的意思。本文意思是“马上”。军门都尉，你是什么职位？这下子被吓坏了吧？没有。他说，“将军令曰，军中闻将军令，不闻天子之昭。”意思是说，只听将军的，不听皇上的。在这里，皇上说了不算。你什么感受？你到别的军营受到过这样的待遇吗？没有。我到霸上和棘门的时候，是“直驰入”——直接，纵马飞驰而入。你生气吗？生气（或者不生气）。但是皇上来了也白搭，“居无何，上至，又不得入。” 再来问问军门都尉。先驱说“天子且至”，你说“将军令曰，军中闻将军令，不闻天子之昭。”你哪里来的胆量，胆敢阻拦天子先驱？因为将军有命令，在军中只听将军的，不听皇帝的。你果然只听将军的。你难道不知道皇帝管着将军吗? 皇帝是管着将军，可是，在前线将军说了算。为什么在前线将军就说了算？当时发生了什么？“匈奴大入边”。大，大规模。 补充背景，课件显示： “匈奴大入边。” “冬，匈奴三万骑入上郡，三万骑入云中，所杀掠甚众。峰火通于甘泉、长安。” 匈奴大举进攻，边关危急，烽火连天，全军进入战备状态。皇帝亲自来了我也不能随便让他进，更何况是先驱。 文帝没有办法，于是“使使持节召将军”，派人手里拿着凭证，证明是我汉文帝来了，跟周亚夫说“吾欲入劳军。”说清楚了自己来的意图，周亚夫才传令打开了营门。 请问壁门士吏，你是什么职位？你胆子也不小啊！不允许皇上在营中纵马驰骋。因为这是将军的命令。 皇上见到周亚夫很不容易啊。周亚夫，你见了皇上为什么不跪拜？“持兵”手拿兵器，仅仅是作揖，行军礼而已。因为我现在穿戴了盔甲，手里拿着兵器，随时准备战斗。如果为了迎接皇帝的视察，换下了盔甲，放下了兵器，万一匈奴来犯，我来不及出战，后果不堪设想。 请问汉文帝，你的手下周亚夫对你和你的人这样无理，你不生气吗？我看到军中上下都身披铠甲，刀都出鞘，箭在弦