初中数学_为什么要证明教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《为什么要证明》教学设计 一、课前引入： 师：同学们，当你走进这里的时候，你看到了什么？（你有怎样的感觉？） 生：…… 师：很好，同学们用你们的眼睛看到了这一切，进而产生了自己的观点，“观察”可以让我们认识周边的事物（板书：观察）。那我们的观察一定准确吗？（生齐答：不一定）我们一起来欣赏一段视频！ 生观看视频。 师：从大家的惊呼声中，能感受到这段视频带给你的震撼，你有怎样的体会？ 生：眼睛看到的不一定是真的！ 师：非常好，眼见不一定为实，那怎样才能让我们更好的认识事物呢？就让我们一起走进今天的课题《为什么要证明》。请大家带着昨天的预习，借助这几个问题，开始“合作辩疑”：1. 聚焦导案，核对答案，派代表进行展示；2.通过导案中的每个活动，你能获得怎样的体会；3.将预习过程中，提出的有价值的、未解决的问题粘贴在黑板上。（时间5min） 二、探究释疑 师：在咱们导案中，给出了“活动一”，通过用眼睛观察，你有怎样的猜想？ 生：图1中，a≠b，图2中，不是正方形。 师：那实际是这样吗？你是如何验证你的猜想的？ 生：我用了直尺和量角器测量，发现我的猜想是错误的，实际上，a＝b，图2的四边形也是正方形。 师：非常好，可见，当观察不可靠的时候，选择“测量”的方式可以帮助我们验证猜想（板书：测量）。那测量之后得到的答案是不是一定准确呢？我们接着来看“活动二”。在活动二中，我能证明64=65，你能说说我是怎么证明的吗？ 生：图3正方形的面积为64，拼成的图4长方形的面积为65，因为用了同样的4个拼图，因此面积相等。 师：分析的十分到位。那结论正确吗？问题出在哪呢？ 生1：借助勾股定理，计算对角线的长度，进而得到三点不在一条直线上。 生2：我建立平面直角坐标系，得到了直线AC的表达式，当我把E点的坐标带进去的时候，发现E点不在这条直线上，进而说明A、C、E三点不共线。 生3：我计算了角的度数，发现三个角相加，结果不是180°，说明三点不共线。 生4：…… 师：大家的思维非常活跃，方法多样，非常精彩。在这些方法中，大家的一个共同的特点是，都用严密的“计算”找到问题的本质（板书：计算）。除了计算，你还有别的验证方法吗？ 生：动手操作，剪下来试一试。 师：非常直观的一种方法，老师就用动画给大家演示一下。同学们，在这个活动中，我们通过计算，发现64≠65，又用计算找到了原因，因此计算有助于我们发现事物的本质。是不是通过计算就足以让我们清晰的认识事物了呢？和大家分享一个数学历史故事《寻找表示所有质数的公式——费马、欧拉》……在这个故事中，数学家欧拉求实的态度和严谨的科学精神值得我们每一个人的称赞和学习。带着这个小故事给我们的感悟，我们再观“活动三”，有的同学说，我依次计算了值，发现它们都是质数，因此我得到结论是成立的。仅算这6个行吗？（生齐答：不行）好，我又往下算，算到了10，发现还是质数，这样总可以得到结论成立了吧？ 生：还不行，继续算n等于11时，发现121不是质数，找到了反例，因此结论是不成立的。 师：为你的坚持计算点赞，在这个探究中，给出一个用n表示的式子，我们如果要验证其成立，需要给n任意一个值来进行验证，这就是归纳法（板书：归纳）。在这里，n取了有限的值，这是一种“不完全归纳”，显然这种方法是不可靠的，“不完全归纳”不足以让我们窥其全貌。而且，在这种归纳法中，如果我们举出一个反例来，便可以检验出错误的数学结论（板书：举反例）。 师：那如果我算了好多值，一直没有找到反例，那是不是就能通过这些众多的例子来说明结论成立呢？带着这个问题，我们来看“深入思考1”。你还能通过一个个的验证，来证明结论成立吗？（生齐答：不行）你还能找到反例吗？（生齐答：不行），正如咱们同学们提出来的疑惑：数有无限多，如何证明它永远成立？ 生：用字母n进行证明（上讲台展示证明过程） 师：所以说，有根有据的推理证明才能我们抓住核心，进而更好的认识事物（板书：证明）。接下来，我们再来走进几何中的证明，看“深入思考2”，你是如何证明结论正确的？（生代表展示）那反过来成立吗？（生齐答：不成立）你如何证明？ 师：考虑很全面，通过这样一个直观的图形，让我们得知：如果两个角的两边分别平行，那么这两个角要么相等，要么互补。而由这个探究，也让我们体会到严谨的逻辑思维、全面的考虑可以让我们步步为营。 师：通过以上的探究活动，让我们发现：观察不可靠的时候，我们可以测量，测量不可靠的时候，我们可以计算，还可以实验（动手操作），计算不可靠的时候，我们还可以归纳，都不可靠的时候，我们就来证明，而证明可以让我们的思维更有逻辑性，这些都是我们有效认识事物的手段（画圈、画箭头，完善板书）。 同学们，在数学上，我们要验证一个结论是成立的，最终都进行严谨的推理证明。只有证明出来的，才是“真理”，这也是我们数学学科的