初中生物_遗传的物质基础教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《遗传的物质基础》教学设计 【教学程序设计】 教师活动或 教师的教学策略 学生活动或 学生的学习方式 “种瓜得瓜，种豆得豆。一母生九子，九子各不同”这是生物的什么现象？引入第四章的学习。最近有几名小朋友与他们的父亲走散了，如果你拿着他们的照片，能帮助他们找回自己的父亲吗？ 学生观察图片，讨论问题 哪位同学来说一下？ 他找得对不对啊？ 很好。那么你是怎么正确判断出来的呢？ 恩，好的。在生物学上，我们就把这种后代与其亲代相似的现象叫做遗传。 学生描述图片内容，分析结果，做出判断。 学生整理笔记 我们的这些特征是怎样遗传的呢？（引导学生讨论、发言。）其实科学家早已能进行科学的解释，并确定了遗传物质在细胞中的位置。 学生讨论细胞中与遗传有关的物质 下面一起来看伞藻的嫁接试验，请大家参照课本，小组合作再现实验的过程，同时思考这样两个问题： 1、伞帽的形状和伞藻的哪一部分有关？ 2、它可以证明什么结论呢？ 学生参照课本，小组合作再现实验，分析并做出结论。 通过实验我们发现，嫁接之后的伞藻，新长出来的伞帽属于含有细胞核的假根部分，这就说明了：遗传物质存在于细胞核中。收获了我们本节课的第一个结论：细胞核是遗传的控制中心。 板书：一、细胞核是遗传的控制中心 根据结论，总结本节知识点 小试牛刀：我们一起来做两个题，看看大家是不是真的学会了。 学生轮流解答习题。 既然遗传物质在细胞核里。那么我们就需要把细胞核打开，看一看里面到底有什么。这些深色的物质是什么呢？ 这些能够被碱性染料染成深色的物质叫做染色体。我们来看几种不同生物的染色体，是不是感觉染色体的分布有一定的规律，那么它的分布规律是什么呢？ 学生观察图片，小组合学，总结染色体的分布规律。 现在，我们来总结一下染色体的特点，1、染色体在体细胞中成对存在。2、正常情况下、同种生物体细胞中染色体数目相同，形态相似。3、不同种生物体细胞中染色体数目和形态有所不同。 学生回答问题，记录染色体的特点。 那么染色体的结构是什么样的呢？科学家对染色体的成分进行分析发现，染色体由许多蛋白质和一个DNA构成。蛋白质是我们学过的构成组织细胞的基本物质，那么DNA是什么呢？遗传物质到底是蛋白质还是DNA上，我们来看噬菌体侵染细菌的视频。 通过视频说明了DNA才是噬菌体的遗传物质。绝大多数生物的遗传物质都是DNA，所以DNA是主要的遗传物质。收获了本节课的第二个结论。 早在1953年，就有两位年轻的科学家，建立了DNA的结构模型：双螺旋结构。 大家可以看一下我这里的模型，一个DNA分子是由两条长链盘旋而成的规则的双螺旋结构。这一结构模型对遗传学的发展起到了很大的作用。 那么DNA与遗传有什么关系呢？ 在DNA上有许多具有遗传信息的片段，比如这个片段控制人眼皮的单双，这个片段控制人耳垂的有无，我们把这种片段叫做基因。是不是所有的DNA片段都叫做基因呢？比如这个片段，不具有遗传信息，不控制生物的性状，就不能叫做基因，所以基因是有遗传信息的DNA片段。 生物表现出来的不同特征，就是由不同的基因控制的。 学生观看视频，思考噬菌体留在细菌外是什么物质，进入的是什么物质？到底谁才是遗传物质? 。 从而理解DNA是主要的遗传物质。以及基因的概念 总结一下我们今天学过的内容，我们了解到了细胞核是遗传的控制中心，而位于染色体上的DNA是主要的遗传物质，DNA上的基因，控制着生物的不同特征。那么，我们如何来描述细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系呢？ 你能不能用简单的图示，来描述一下呢？ 很好，那么那位同学能再来说一下他们在数量上的关系？ 是的，在一个细胞核中，有多对染色体，每条染色体上都包含一个DNA分子，每个DNA分子包含许多个基因。由于同种生物所含有的染色体形态和数目是相同的，因此，细胞内所包含的所有的基因也是相对稳定的，从而保证了生物的后代与亲代之间具有稳定的遗传信息。 学生终结本节课的主要知识点，找出细胞核、染色体、DNA与基因的关系，并用图形表示出来，以加深理解。从而对遗传的稳定性有初步的认识。 小结，随堂检测 学生概述本节课主要内容，认真完成本节课检测。 学情分析 通过对前三章的学习，学生基本掌握了生物的生殖和发育的知识，在学习和生活过程中也会关注到每一种生物的子代都与它们的亲代非常相似，但也存在这或多或少的差异。同时，学生平时也经常在媒体报道中接触到染色体、DNA、基因等生物学名词，而且对这部分内容非常感兴趣，愿意了解和探索这些知识。教师要充分把握学生的好奇心理和强烈的求知欲，调动其学习积极性。按照学生的认知规律，设计如下教学思路：遗传现象→遗传的概念→遗传的控制中心→主要的遗传物质→遗传物质的组成和结构特点，从宏观到微观，从现象到本质，展开本节课的学习。 效果分析 “遗传的物质基础”本节课教师在传授知识的过程中，开