初中数学_等腰三角形教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 7 PAGE 八年级下册 第一章 三角形的证明 1.等腰三角形（第4课时）教学设计 教学目标： 1．知识目标 理解等边三角形的判别条件及其证明，理解含有30o角的直角三角形性质及其证明，并能利用这两个定理解决一些简单的问题。 2．能力目标 ①经历运用几何符号和图形描述命题的条件和结论的过程，建立初步的符号感，发展抽象思维． ②经历实际操作，探索含有30o角的直角三角形性质及其推理证明过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理的能力； ③在具体问题的证明过程中，有意识地渗透分类讨论、逆向思维的思想，提高学生的能力。 3．情感与价值观要求 ①积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲． ②在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心. 4.教学重点 ①等边三角形判定定理的发现与证明. ②含30°角的直角三角形的性质定理的发现与证明. 教学难点 ①含30°角的直角三角形性质定理的探索与证明. ②引导学生全面、周到地思考问题. 教学方法：合作探究式，质疑式 学具准备：带好作图工具：圆规，直尺，三角板，量角器。 教学过程： 本节课设计了七个教学环节：第一环节：创造美；第二环节：明知识；第三环节：善生疑；第四环节：探新知；第五环节：展身手；第六环节：欣赏美；第七环节：归原点。 第一环节 创造美（我是小小设计师） 老师提出问题：我的小侄女家里正装修，手里有一些闲置木板，想设计一个等边三角形置物架，请同学们帮助她画一下设计图纸。 活动目标：以最快的方法精准地画出一个等边三角形 活动安排：每个小组除可使用直尺外 1，2，3组只可用工具：圆规 4 组只可用工具：量角器 5，6，7组需同时使用工具：量角器，圆规 8 组可选用任意工具 活动要求：时间限定3分钟，并准备好进行展示，务必保留作图痕迹。 活动结束后，由每个小组派代表到黑板进行讲解，在讲解过程中说出判定等边三角形的依据。 1，2，3小组从边的角度来探究等边三角形的判定依据：三边相等的三角形是等边三角形，并说清楚他们尺规作图的过程。 4小组从角的角度来研究等边三角形的判定依据：三角相等的三角形是等边三角形。这里需要关注孩子证明过程的讲解，特别是有关三角形内角和的解释。 5，6，7小组从边角的角度探究等边三角形的判定依据：有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形。这里解决学生在预习过程中产生的问题：这个60°的角指的是哪个角？是顶角？还是底角？让学生证明，这个角既可以是底角，也可以是顶角。 从而得到等边三角形从边，角，边角关系分别得到的三条判定定理。同时给学生留有余地，比如有的学生会想到用两个含30°角的直角三角板来凑成一个等边三角形等。 活动目的：学生在一个开放的环境下探讨展示、接触生活中的等边三角形，从中获取了信息，感受等边三角形在实际生活中的应用，同时激发学生学习的兴趣，感受数学知识带给生活的便捷，使学生对等边三角形的认识更加具体。 第二环节 明知识 活动内容： 让学生阐述等边三角形的三条判定定理的几何语言应该如何进行书写。 几何语言：∵ AB=AC=BC ∴△ABC为等边三角形 几何语言：∵ ∠A=∠B=∠C ∴△ABC为等边三角形. 几何语言：∵ AB=AC ∵∠B=60°∴△ABC为等边三角形. 活动目的：让学生体会将文字语言转化为几何语言和图形语言带给我们的便捷，从而感受数学学习求真，求简，最美的过程。 第三环节 善生疑 活动内容：给学生展示等边三角形的置物架，让学生思考，中间的置物板应该如何摆放？ 学生回答：平行于BC摆放 继续引导学生思考，平行于BC摆放时△ADE是什么三角形？从而让学生来进行证明题目的编写并进行证明。 同时提出质疑：如何保证平行于BC摆放呢？如果没有量角器，是不是就不好测量了？学生说还可以测量边长，从而引导学生对这个问题编写一道证明题并进行证明。证明结束后展台展示学生证明过程，规范几何语言。 活动目的：让学生通过实际问题发现数学问题，并用数学知识来进行解决，这个过程增加学生对学习数学的信心，同时体会数学对实际生活的帮助。 第四环节 探新知 活动目标：寻找直角三角形中，30°角所对的边与斜边关系 并证明你的结论 活动要求：时间限定3分钟，并准备好进行展示 活动目的：学生通过已经学习的等边三角形的判定和性质，可以自主探究30°角所对的边与斜边关系，并在证明过程中，继续巩固等边三角形的判定依据。同时在证明时，学生将30°角的直角三角形转化成等边三角形的问题来解决，体现了转化的数学思想。 第五环节 展身手 活动内容：如图，在直角三角板中,∠ACB=90°，∠A=30°，CD是AB边上的高，且BD=1，求AD的