初中化学_溶液的形成教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 【教学目标】 1.理解溶液的概念，能判断是否是溶液，能判断溶质、溶剂。 2.对食盐溶解于水的微观分析，认识溶解的本质和溶液的特征，形成微粒观。 3.体会溶解过程中伴随着能量变化这一事实，了解能量变化与微粒间相互作用的关系。 4.通过分析洗洁精对油污的作用现象，认识乳化作用。 【重点】 1.通过对食盐等物质在水中的溶解过程的观察和分析，认识溶液的基本特征：均一性和稳定性。 2.能够分辨常见溶液中的溶质和溶剂。 【难点】 1.通过对食盐在水中溶解现象的微观分析，了解物质溶解的微观实质：溶剂微粒（如水分子）与溶质微粒（如钠离子、氯离子等）之间相互作用。 2.通过氢氧化钠和硝酸铵等物质溶解于水时溶液温度的变化，了解物质溶解过程中的能量变化及其产生原因。 【教学过程】 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 1.情境导入 指派一名学生朗读世界干洗大王——乔治贝利的故事 学生仔细聆听故事，欣赏优秀作品，思考从中可以获得什么 通过名人故事引导学生要有一双善于发现的眼睛 2.学习目标 涉及知识、能力与情感态度价值观三个维度，引导学生明确学习目标的同时，可以对某些目标进行提问，检查一下预习情况。 学生观看屏幕，并明确本节课的目标 学生明确一节课后的落实情况是有评价标准的 3. 释疑解惑 前期批阅导学案，整理学生提出的有价值的、适合上课小组讨论的、切合本节课重要知识点落实的问题，投屏后让学生思维产生碰撞，自我对照后，得知哪些可以自己解决、哪些需要依靠小组成员或老师解决。 学生可以解决像“所有溶液一定有水吗？”、“一滴水滴入一盆酒精中，水还是溶剂吗？”、“液体可做溶质吗？”等等较简单的问题，还有一些涉及微观溶解的问题需要小组讨论解决 重视学生的主动性学习，让预习过程中产生的问题成为驱动本节课教学活动的动力，让学生解决落实知识的同时，明白学习必须依靠自己主动去做。 5.小组讨论 布置本节课的讨论任务，并规定好讨论时间。 学生组内积极交流，修正补充自我的理解 本环节是课上信息相互最大化的呈现，不同的孩子或持有相同的观点，或持有不同的观点，在组长的带领下有序地完成老师布置的任务 4. 小组展示，质疑点拨 “溶解” 微观角度看“食盐溶解于水的过程”，从而揭示溶液具有均一、稳定性的本质原因 “乳化” 通过学生分组实验，体会乳化打破的油水的分层，但是小液滴依然是大量油分子的聚集体，进一步理解乳化原理与溶解原理的截然不同 “能量” 通过教师做的小魔术，结合课前微视频的观看和阅读课本，学生主动表达扩散和水合过程中能量的变化，并学会应用，从而揭示魔术的答案 小组交流、展示质疑、补充说明、碰撞出对知识的更加全面科学地理解。 “溶解”化学小短剧 一个小组的6名成员分别扮演钠离子、氯离子和水分子，表现一下溶解的微观过程。 “乳化”分组实验 “能量”小魔术解密 放入白色粉末 （氢氧化钠或硝酸钠或氯化钠），接近沸腾的水又沸腾了。 通过小组交流展示，质疑点拨解决学生的其它真实问题，进一步理解溶液的相关知识，为下一步的联系打下基础。 5.小组合作，解决导学案上的《预习自评》 学生做的此题中涉及的多种溶液，可以推理出很多溶液具备的特征、溶质溶剂的特点，通过小组讨论，自由回答，答对加分。 学生找出一条条结论，其他学生可修正补充，使得对溶液的认识更全面、更深刻 这个环节可以让学生把原有的“迷思概念”（即生活化概念，如学生从字面意义理解容易把“溶液”想成液态，其中一定有水等）转化为科学概念，从本活动入手，积累丰厚的感性认识。 6.练习巩固 利用多媒体技术：平板电脑，把习题推送给每位同学，做完后传回。选取代表性的展示，并做点评。 设计一道“能量与压强”的综合考察题目，对学生能力要求较高。预设对题率一半吧，但是上传回来的试卷中，几乎所有人都做对了。 让学生明白溶解导致温度变化后，会影响气体的压强，从而U形管中的液柱也会有现象。 5.总结 展示一副未完成的知识总结，让学生们找到其中知识间的联系，并分析不同知识点的差异之处，提升本节课的认知。 思考后让学生站上讲台，给全班同学讲解。 学生明白了发生溶解才能形成溶液，乳化后不会形成溶液，溶液都有哪两部分组成，溶解后液体混合物的温度也可能会发生变化等等，当然也找到了这些关键知识之间存在怎样的异同点。 目的让学生对本节课有整体的认识，理解上要求全面、深刻，并且有所提升。 6.课堂检测 规定时间，当堂测试。 运用平板传输展示的便利，提高课堂效率 当堂检测，便于评量教学效果 7.布置作业 提醒学生完成巩固和预习作业 完成学案本和测试本 提高学生自我复习和预习的能力 学情分析 溶液在日常生活中随处可见，但如果问学生什么是溶液，学生可能列举日常生活中常见到的种种液体，如水、醋、酒、饮料等。也就是说，学生在学习溶液之前，可能对溶液存在一些