初中数学_认识二元一次方程组教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《5.1认识二元一次方程组》 教学设计 单位： 教案编写者: 案例名称 《5.1认识二元一次方程组》 科目 数学 教学对象 八年级学生 提供者 课时 1课时（40min） 教材版本 北师大版 八上 一、教学设计理念 叶圣陶曾说过：“授之以鱼不如授之以渔.”好的教学就是要教给他们学习的方法，提高他们解决问题的能力，使学生通过学习不仅学到知识，更重要的是学会思想和方法，体会数学的应用价值. 因此本节课我的设计理念为“五线并进”，即五条线索，一以贯之： 五线：知识线，即所有设计围绕“二元一次方程”、“二元一次方程组”和“二元一次方程（组）的解”这三个基本知识以及三大基本技能. 方法线，即所有活动设计从“探究”到“质疑”再到“应用”这三个基本思路进行，突破重点难点. 思想线，在学生的学习活动中，注重培养类比、对比的数学思想，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效数学模型. 文化线，课前、课中、课后的活动设计围绕《孙子算经》中的古算名题、中国邮票、十二生肖展开. 情境线，将“鸡”与“兔”之间的故事贯穿始终，使课堂生动活泼. 二、教学目标（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度） 知识技能:1.学生能说出二元一次方程(组)的概念，并能准确识别二元一次方程（组）的例子，正达率95%； 2.学生能说出二元一次方程(组)解的概念，并能判断一组数是不是某个二元一次方程组的解，不出现错误； 数学思考：学会独立思考，体会数学类比、对比的基本思想和思维方式. 问题解决：通过对实际问题的分析，80%学生能抽象数学模型，从而进一步体会方程是刻画现实世界数量关系的有效数学模型. 情感态度: 学生在类比学习的过程中，体会数学的好玩，养成质疑的习惯，形成实事求是的态度，感悟数学文化与情感. 三、教学重、难点 教学重点：1.二元一次方程(组)的定义2.二元一次方程组的解. 教学难点：1.二元一次方程组的定义 2.二元一次方程组的解 3.根据实际情境列二元一次方程组. 四、评价设计 及时提问（表现性评价），跟踪练习（证据型评价），小组合作（小组量化评价）等 五、学习者特征分析 ·学生知识储备：已经了解了一元一次方程的定义、解的含义、求解、应用. ·学生思维特征：结合八年级学生的年龄特征、认知水平、思维特征，应该重点用系统思维的方法从多角度、多层面去提出问题，分析问题，获取信息，类比归纳，交流评价. 六、教学策略选择与设计 ·学生经过预习完成预习导案，并提出预习的困惑与问题，以学生为中心，以质疑为特征.·采用质疑式学习模式，以自主生疑→合作辩疑→探究释疑→实践解疑→反思升疑.·将类比、对比的数学思想和数学文化融入教学中，感受数学的简单和奇妙. 七、教学环境及资源准备 供教师使用的资源：ppt课件、pad. 供学生使用的资源：课本，印好的学案及课前资料. 八、教学过程 教学过程 课件呈现 教学内容 设计意图 课 前 活 动 课前： 学生经过预习，提出对本节课的问题，教师进行收集； 小组合作完成鸡兔同笼个问题的解决，尽可能的利用不同的思路和方法. 养成学生预习习惯，培养学生提出问题的能力，合作学习能够使得学生对“鸡兔同笼问题”的认识和解决的方法更加深刻和多样. 课 堂 前 测 引 入 框 架 回忆一元一次方程的章节学习路线：定义→解法→应用. 并通过课堂前测的三道题目，把握学生的教育原点，引出本节课的三大知识点： 二元一次方程； 二元一次方程组； 3.二元一次方程(组)的解； 本节作为章节起始课，因此有意培养学生对本章框架的意识，明确方程的学习路线图. 再通过课堂检测，检验三个知识点，把握学情、引出本节框架。 数学具有框架之美 自 主 生 疑 合 作 辩 疑 经过预习，收集学生预习内容的问题.并通过合作解决四个学生提出的真实问题。 带着问题学习、学习又产生新问题，通过合作辨析，在解决问题的过程中实现学习. 数学具有培养学生问题意识的职责 情 景 引 入 结合本章章前图，利用学生微课播放并板书“鸡兔同笼问题” 一元一次方程解法.引发学生思考二元一次方程的解法. 通过“复习”旧知识，为归纳新知识搭桥 探 究 新 知 第一部分：二元一次方程 【合作探究】小组第一次合作，类比一元一次方程的概念，找到定义中的关键词“元”、“次”，结合表格，明确二元一次方程的定义 【质疑提升】利用二者的概念，对比学习，解决学生课前提出的问题，质疑中得到提升 【跟踪练习】紧跟练习，在巩固中强化概念，得到再次提升. 利用表格，渗透类比学习的方法 对比概念，解决问题的实质是回扣定义，利用好定义这一把标尺 第三小题中通过学生的举例，继续追问怎样把二元一次方程变为二元一次方程组呢？起到承上启下的作用 第二部分：二元一次方程组 第三部分：解 第四部分：方法对比 【自主探究】以鸡兔同笼