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《玩具柜台前的孩子》教学反思 《玩具柜台前的孩子》教学反思 PAGE / NUMPAGES 《玩具柜台前的孩子》教学反思 《玩具柜台前的孩子》教学反思 《玩具柜台前的孩子》 是课标实验教材二年级的一篇略读课文。 全文以对话的方式讲述了一个关爱父母， 关心他人的生动故事， 内容贴近学生生活，容易引起学生情感上的共鸣。课文语言亲切朴实，通俗易懂，人物形象鲜明，情节曲折，引人深思，是对学生进行思想教育，培养学生语文综合素质的良好教材。 现代的家庭独生子女居多，学生通过阅读，在被故事情深深 吸引的同时会不由自主地把自己与文听小男孩进行对照， 教学中应怎 样抓住略读课文的教学规律， 积极引导学生认真读文， 强调自读自悟， 让学生在读中体会、思考，在读中受到关爱父母、关心他人的思想教 育。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教 学思想： 一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。 在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我努力创设了愉悦可持续型的氛围，上课伊始，我首先与学生进行启发谈话： quot; 同学们，你们喜欢玩具吗？你最喜欢的玩具是什么？你是如何得到它的？如果你见到一件自己非常喜欢 的玩具，你会怎样做呢？ quot; 由学生的生活实际引出课文内容， 激 发学生的好奇心， 和读书的欲望。 培养学生的语言表达和观察思维能力。 二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人 学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。新课 标积极倡导的自主、 合作探究的学习方式， 更有利于培养学生的自主 学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。我努力让教学过程成 为学生自主发现、 自主探究的过程， 成为共同交流、合作探究的过程。 通过我的引导和启发， 让学生有所发现和收获， 让学生真正成为学习 的主人。 我运用直观形象的课件，创设交朋友情境进行识字教学。先 通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力， 并全班交流识字方 法，识字过程体现循序渐进，先认读带拼音的，再进入 quot; 词语连 线 quot; 的游戏中认读不带拼音的字， 最后，由小老师带读有生字词 的长句巩固识字教学，为阅读课文打下基础。本课的 11 个生字只有认读的任务，所以这一环节是本课的一个着力点。 鼓励学生个性化的识字记字方法，对于学生自主识字能力的形成是一个有效地促进。 让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、 合作探究的快乐。 学生体验了成功带来的喜悦， 同时识字能力进一步 提高。 三：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性， 激发学生灵性服务。 我努力将以上思想运用教学实践中。 、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，比赛读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如：让学生自主读第一节，启发思考：这个孩子在玩具柜台前想干什么？你读懂了什么？有什么感受？说说自己的理由。 并组织学生进行交流， 相机指导有感情地朗读。 引导学生抓住关键词语深入体会小男孩对玩具汽车的喜欢之情。从小男孩在玩具柜前的表现入 手，抓住人物的外在表现， 体会人物的内心世界，为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实基础。自主讨论的方式，同有感情地朗读相结合， 训练了学生对语言文字的感受能力。 在深入研读课文后，分组研究讨论：小男孩那样喜欢小汽车， 为什么不买一辆呢？ 结合课文内容，抓住 quot; 为什么喜欢却不买 quot; 这个核心问题， 统摄文章的主体部分。利用对话较多的行文特点，从读中理解。学生 在挖掘人物内心世界的过程中， 避免了繁琐的分析，提高了教学效益。 同时强调自读自悟， 引发学生的想象人物的内心世界， 训练学生的思 维能力，尊重学生的个性化理解，增强学生的感悟，丰富学生体验， 并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。 quot; 教学是一门遗憾的艺术。 quot; 尽管我非常投入地走进 课堂，但是细细回味课堂中的每一环节， 许多疏漏和处理不当的地方 便呈现出来。再回过头来细细反思课堂：对学生实际估计不足、无法 牢牢抓住学生、 教学机智仍然欠缺等第。 这使我深刻意识到教师的教 学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感谢这 次比赛，它使我拥有了一个新的教学生命， 今后，我会沿着这条航线， 在教改之路上，坚定不移地走下去