九年级上语文《定风波（莫听穿林打叶声）…》丁颖人教教案新优质课比赛公开课获奖教学设计339.docVIP

1 身行万里半天下 此心安处是吾乡 ——《定风波》“1+X”群文阅读教学设计 孝感市孝南区车站中学 丁 颖 【教材分析及设计理念】 《定风波》是部编版教材九年级下册的一首课外诗，是苏轼贬谪黄州时的作品，记叙的是途中遇雨的一件小事，但作者却借生活小事，表达了自己洒脱旷达的人生态度。黄州时期是苏轼创作的高峰时期，四分之一的词作是在这一时期创作的，而且经典作品也十分的多，此时的词作不论豪放还是婉约，抒情还是写景，都可以用“前所未有”这一个词语来评价。基于这样的阅读背景，我以苏轼在黄州的心境由人生困境走向超然为主旨，对《定风波》一词，进行主题型文本教学设计，通过“诗词五读法”贯穿诗词教学，其中，通过对诗中不合常理处激疑——学生质疑——师生共同释疑，培养学生思辨思维能力，整理总结作者表达情感的方法。最后，引导学生通过纵向比较阅读同属黄州时期的作品《卜算子·黄州定慧院寓居作》，全面了解苏轼在黄州由“孤独无告”到走向“心灵的超脱”（《定风波》）的过程，体会作者乐观豁达的人生态度，再与陶渊明作品《归园田居》的思想内涵进行横向比较，让学生对苏轼有更加丰满深刻的认知，并能学有所获。 【教学目标】 1.闯关读诗，通过“激疑——质疑——释疑”理解诗歌内涵，品悟诗歌情感。 2.引导学生通过比较阅读，体会作者乐观豁达的人生态度。 【教学重难点】 重点：理解诗歌内涵，品悟诗歌情感。 难点：体会苏轼乐观豁达的人生态度，从而引导学生正确面对人生中的风雨。 【课前准备】 制作课件、学生熟读课文并收集苏轼生平资料、每人会背一首苏轼词作。 【教法与学法】 教法：讨论法、朗读法、激疑法。 学法：采用“自主、合作、探究”的学习方法。 【课时】1课时 【教学过程】 一、导入 贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山。” 贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。” 贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。” 贬到儋州，他说：“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。” 苏轼频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，就在第一次遭受人生挫折的黄州，他由苏轼变成了苏东坡，并写就最好的诗词。今天我们就来读其中一首《定风波》。 2 二、闯五关，读全词 （一）第一关：读准字音 三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 （二）第二关：读通词意 ①研读小序：思考：小序交代了哪些信息？ 时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。 地点：沙湖道中。 天气：雨，晴。 人物：雨具（拿着雨具的仆人），同行，余 ②找关键词，悟意境： 第一组：林、打叶声、竹杖、芒鞋、烟雨、春风、山头、风雨 第二组：莫听、徐行、何妨、谁怕、任平生、却相迎、回首 任务一：结合注释读懂词意，说说你对第二组关键词有没有不理解的地方。 任务二：根据你对第二组词的理解，将第一组词连词成句。（可任选三个词） （三）第三关：读懂作者 ①探读：结合背景，质疑明情 学习任务一：文中有多处矛盾之笔，找出来并思考 预设质疑： 疑问一：穿着草鞋怎会轻巧胜过马？ 疑问二：“一蓑烟雨任平生”这句更是疑问重重，一是此句中披着一件蓑衣在烟雨中行走，可小序中明明已交代“雨具先去”，何来蓑衣？二是作者分明写的是沙湖道中遇雨之事，却又为何牵出“平生”二字？ 疑问三：“微冷”，冷的仅是身体吗？不是还有山头的一抹斜阳吗？ 疑问四：明确指出天气为雨后天晴，可作者却说也“无风雨也无晴”？ 疑问五：同行皆狼狈，为何余独不觉？ …… 【播放录音——听周公子讲背景故事】 元丰二年，盛夏七月，徐州任期已满，调任湖州太守，按照惯例要给皇上写感谢信。好巧不巧，在这封《湖州谢上表》里他写了如下几句“阴阳怪气”的话： 知其愚不适时，难以追陪新进；察其老不生事，或能牧养小民。 意思是：皇帝知道我愚昧不合时宜，难以追随那些升迁迅速的官场新贵，也知道我年纪大了不会胡来，所以安排我到小地方照顾老百姓。 这几句话算是彻底捅了马蜂窝。因为苏轼名气高，诗歌传播度广，变法派早就对这个整天唱反调的“大喇叭”咬牙切齿，