问题教学法在高中生物教学中的应用.docxVIP

问题教学法在高中生物教学中的应用 摘 要：一直以来，问题教学都是课堂教学中常用的一种教学方式，在对问题教学法合理运用的过程中，学生学习的欲望更加强烈，能够让学生更加主动的参与学习和探究活动，非常有利于课堂教学效果的提升。文章以高中生物教学为例，对问题教学法在高中生物教学中应用的意义、问题和创新之策进行了具体的分析和探讨，以供参考。 关键词：高中生物；问题教学法；应用 生物是一门以实验为基础的学科，发现问题、分析问题与解决问题要贯穿高中生物教学的整个过程。所以，在高中生物教学中对学生的问题意识进行培养，能保障课堂教学的效率，也能促使学生生物核心素养的形成。这就要求生物老师及时转变教学观念，在充分研究教材和学生的基础上，对科学的教学方案进行设计，以最大限度将问题教学法促进学生发展的作用发挥出来。 一、问题教学法在高中生物教学中应用的意义 （一）有利于学生掌握正确的学习方法 就目前高中生的生物学习来看，很多学生对于生物课程的学习并不是很理解，在对其学习的过程中，采取的依然是死记硬背的方式，也认为此种学习方式最为有效果。但实际上，生物是一门独立的学科，需要学生掌握与该学科特点相符的学习方法，而通过对问题教学法的应用，能够实现对学生问题意识的培养，让学生在问题的驱使下对生物原理进行理解与灵活运用，这是学生学好生物课程的重要方式之一。所以，问题教学法在高中生物教学中的运用，十分有利于学生对正确学习方法的掌握。 （二）有利于提升学生的思维能力 高中生在学习生物知识的过程中，思维能力是一项不可或缺的能力。传统的高中生物教学中，由于课堂延续的是“老师讲、学生听”的模式，使学生对老师的依赖性极强，导致他们在缺乏老师指导的情况下，无法进行独立学习和解决问题。而将问题教学法引入高中生物教学中，学生的问题意识会越来越强烈，也会有适合自己的思维方式和思维模式，这样学生在遇到新问题时，不会再过分依赖老师，而是会以所掌握知识对问题进行分析与解决，这将能够让学生的思维更加活跃，有利于学生生物思维能力的提升，当然也十分有利于学生生物综合能力和素养的提高。 （三）有利于培养学生的创新精神 培养学生的创新精神是高中生物教学的重要目标之一。传统的高中生物教学中，由于教与学的流程都比较固定，使学生缺乏创新学习的意识，学生创新精神和能力的提升无可能。而将问题教学法引入高中生物教学中，学生的问题意识会越来越强烈，在主动发问、思考与探究学习的过程中，学生不仅能够真正理解学习的知识点，还会让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，促使学生创新精神的形成[1]。 二、问题教学法在高中生物教学中应用的策略 在利用问题教学法开展高中生物教学的过程中，老师要以问题提出——学生分析问题——解决问题——发现问题——再探究这个流程推进，以更好发挥问题教学法助推高效生物课堂构建的作用[2]。 （一）老师提出问题 问题提出是问题教学法实施的第一步骤，也是非常关键的步骤，老师必须要做好对问题的科学设置工作，为接下来问题教学法的顺利实施奠定扎实基础。比如在教学《植物对水分的吸收和利用》一课时，老师可以采取演示实验的方式来设置问题。首先，老师邀请几位学生进入对渗透作用实验的演示中，然后由全体学生对实验过程中出现的现象进行观察，在学生对该实验有一定了解，最后再由老师设问：“植物如何吸收水分？”通过此问题激发学生的好奇心，让学生有进入此问题探索与讨论的欲望。 （二）学生分析问题 问题教学法在高中生物教学中的运用，在老师提出问题之后，需要将学生带入分析问题之中，而为了让学生的分析问题更加有效，老师在此环节还要具有设计层次性问题的意识，也就是设计“是什么”“为什么”“如何做”三方面的问题，让学生在针对性问题的带领下，真正进入到探索实践活动中。对于学生探索实践活动的参与而言，老师的科学指导也十分重要，可以由学生从自学材料、观察实验、小组讨论等方面进行，强化学生对问题分析的效果。 （三）讨论与反馈问题 在学生们参与探索实践活动的过程中，老师要及时做好观察与个别指导的工作，获得更加全面、精准的反馈信息，并根据反馈信息中一些比较典型的问题设计讨论活动。在具体的讨论过程中，其形式没有过多局限，既可以是小组讨论形式，还可以是全班讨论形式，具体依据讨论实情而定；针对讨论的时间，既可以是几分钟，也可以是整节课，具体需要根据讨论题目来决定。在具体的讨论过程中，老师要注重为学生营造民主、放松的教学环境，以便于每一位学生都真实参与讨论活动中，并能够对自己独到的观点进行表达，始终处于积极的质疑、答辩与相互启发学习之中。在这样良好的讨论氛围之中，学生之间的交流与合作能力会得到培养，并且学生们能够碰撞出更多创新的想法，让学生对知识进行更加深层次的理解。在讨论之后，老师要及时做好归纳总结工作，让学生不