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优化设计高中物理课堂提问的方法解析 摘 要：“问”往往是思维的开始，在理科知识的教学实践中，“问”的效果更为突出。在开展高中物理教学实践时，如果我们能够为学生进行优化的提问，必然可以打破已有的僵局。一方面借助问题可以引导学生的思维走向，让高中学生能够从一个点来进行思维的无限延伸，促使高中学生能够对于物理知识学习生成更多的兴趣。另一方面借助问题可以让高中学生进行知识衔接，将课堂中的知识与现实生活中的体验进行整合，促使高中学生能够在思考问题的答案时，同时联想生活中科学现象，如何有效的将知识应用于现实生活。可见，有一个适宜的问题，能够让高中学生成为积极主动的学习者，在科学领域中不断地深化探究。 关键词：优化设计；高中物理；课堂提问；方法 对于高中学生而言，物理学习较为枯燥，他们想要知道物理知识和现实生活之间的联系，进而解读更多的“真科学”，但是，局限于书本、课堂的物理教学会让学生失去学习的兴趣。作为高中物理教育者，我认为，优化的课堂提问可以有效的激发学生的学习兴趣，促使高中学生能够按照我们的预期思考、探究、质疑、反思。高中学生并不喜欢过于简单的学习活动，他们真正感兴趣的话题都是“有深度”的。给高中学生一个适宜的问题，高中学生就能够延伸出无数的新问题，不断地进行探究，采取积极的行动，在经历成功与失败之后，拥有更多的成功感与认同感。基于此，在优化高中物理教学时，我们首先要优化课堂提问。本文就对此进行了分析。 一、通过“吊胃口”来提出问题 传统的高中物理教学实践中，学生之所以缺少兴趣，主因之一就是教师给予的答案过于直接。在落实教学目标时，我们的关注点不能仅仅是“应试”，直接跳过探究过程获取答案的方式，显然会让高中学生对于物理学习失去期待，他们也感受不到物理知识的生活价值。在突破这种不足时，我提出的建议是我们要给学生提出一些“吊胃口”的问题，进而让学生的思维先活跃起来，让学生经历全部的学习过程，此时高中学生会始终保持学习的好奇心。例如，在高中物理“静电场及其应用”的教学中，教师可以准备丝绸布、验电器、玻璃棒，使用这些道具在课堂上开展物理实验。在教学实践中，教师先向学生讲述玻璃棒摩擦起电与感应起电的实验。之后，教师将用玻璃棒的Ａ端摩擦丝绸布，使玻璃棒的Ａ端带上电荷，并在讲台的一端放置杂物，利用讲台与学生之间的高度差营造一个视觉死角，再向学生介绍验电器及实验原理，乘此机会放下玻璃棒，并用视觉死角倒持玻璃棒，用玻璃棒的Ｂ端靠近金属球。当学生对实验结果感到疑惑时，教师再随机选一个学生进行实验，并引导学生用Ａ端靠近金属球，学生实验成功后，教师再重复操作。教师可以使用这样奇怪的现象引发学生思考的兴趣，并提问学生为什么？由于思维限制，学生难以将电荷在不同材质中的分布运动情况与教师的行为相结合，教师便可以故意“吊学生胃口”，并在这个过程辅助学生发散思维，培养学生探究物理知识的习惯。 二、通过实验教学来提出问题 实验教学是一个科学性极强的动态的过程。在实践中，学生因为积极地行动不断地观察不断地有感悟，必然会让高中学生有很多的新发现。此时提出问题的不仅仅是教师，学生的心目中也会不断地涌现新问题，此时的高中学生会将问题转变为自己行动起来的动力。可见，在开展实验教学时，我们可以结合学生的发现来提出问题、验证猜想。例如，如果班级学生的物理基础较差，学习意愿不强，那么教师便需要融合物理实验设计新课导入问题，用实验增强课堂的趣味性，再通过教师引导，让学生对实验现象进行分析，以这样的过程引导学生回想旧知识，并完成对新知识的导入。假设教学的内容为“相互作用——力”，在教学过程中，敦师可以先演示两个实验，并让学生思考实验中的物理知识。第一个实验室是气球实验，教师先吹一个气球，但并不封口，而是让气球在教室中乱舞。第二 个实验是将弯管的一端放在易旋转盛水容器中，另一端放在容器外，当水从弯管中流出时，容器便开始旋转。这两个实验能够有效地活跃课堂气氛。在实验之后，学生的注意力也被有效地集中在课堂之上，此时教师便可以引导学生对实验内容进行物理分析，并引入教学的物理概念。 三、借助生活体验来提出问题 在落实高中物理教学目标时，我们要不断地调整教育方向，让学生将知识从知道转变为能用。在化学教学中，我们会理想环保问题、绿色应用理念的生成，在物理教学实践中也需要如此。我们需要展现出物理学科的优势，促使高中学生能够把自己的课堂所学转变为解决现实问题的载体，进而提升社会责任感。在设计课堂提问时，我们可以选择一些生活热点问题来进行切入。例如，“牛顿运动定律的应用”中很多题型都是教学的重点和难点，这类习题一般都较为枯燥，在教师的讲解过程中，学生常常会走神，难以跟上教师的思路。如“已知汽车以速度Ｋ做匀速直线运动，忽然紧急刹车，已知汽车质量为ｍ，刹车制动力恒为驾驶员反应时间为问从刹车到停