儿童思维发展资料.pdfVIP

思维的萌芽 ? 从无条件反射到条件反射 ? 感知觉发展 ? 表象 婴儿期思维的发展 ? 思维的直觉行动性 ? 最初的词的概括作用 幼儿期思维的发展 ? 思维的具体形象性 ? 最初概念的掌握 ? 抽象逻辑思维的初步发展 童年期思维的发展 ? 从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡 ? 思维能力的发展和完善 ? 比较稳定的抽象思维能力的形成 青少年期思维的发展 ? 抽象逻辑思维逐步占优势 ? 辩证逻辑思维的发展 思维的萌芽 儿童刚生下来是没有思维的，他只有一些先天的无条件反射（本能），如觅食反射、吸吮反射、抓握 反射等。在儿童机体成长与环境条件相互作用下，经过大约一年多的时间，开始出现了能够对客观事物进 行概括的间接反映能力，这是最初的思维的萌芽，或者说是儿童思维发生的标志。 从无条件反射到条件反射 无条件反射（本能）是一种先天的、固定的神经联系，它的适应性很差。 在儿童机体 （特别是脑）的发展和生活条件不断变化的情况下， 先天的无条件反射就逐渐条件化、 信号化， 从而形成了信号性的条件反射。 一般认为， 条件反射大约在生后 1～2 周产生。 儿童的条件反射是由脑实现 的暂时神经联系，它为机体提供周围环境中与生活有关的信号、信息，揭露有关刺激物的 “意义 ”，使儿童 能按照这些信号、信息来认识、适应世界。 例如， 母亲横着抱的姿势， 往往预示着食物 （母乳）的即将到来。 条件反射是揭露有关刺激物的 “意义 ” 的信号、信息，它既是生理现象，也是心理现象。条件反射的产生是儿童心理产生的标志，其中也包含着 思维产生的可能性。从儿童心理的产生到思维的萌芽，是在儿童机体与生活环境不断相互作用中，在感性 认识产生和发展的基础上，在分析综合能力不断提高、言语开始出现以及生活经验逐渐丰富的条件下实现 的。 感知觉发展 个体出生后的头半年，主要是感觉和知觉发展的时期。在儿童的无条件反射中，主要的认识成分是一 些感觉。而在儿童条件反射形成以后，不但发展了反映事物个别属性的各种感觉，而且更重要的是发展了 反映事物整体的知觉。知觉是高一级的认识能力，它是在各种感觉的基础上形成的对复合刺激物（即整个 物体）的反映，是分析综合能力统一发展的产物，它本身包含着概括能力的最初萌芽。但这只是对有关事 物属性的直观的、泛化的概括，还不是内部化的、表象的或词的概括（见感知觉发展）。 表象 感性认识的高级形式。它是个体过去已经感知过，但现时并不直接感知的那些事物的感性映象，是个 体过去对事物的反映在头脑中留下的痕迹，在以后的活动中的恢复、再现和不断完善。 它具有一些新的特点： ① 它不再受客体知觉的直接制约，而是当客体不在的时候，也能在脑内 “想起 ”这个客体，是真正离开客 体的 “内部化 ”的心理活动。 ② 是由于对脑内保留的关于外界刺激痕迹的分析综合， 而不是象感知觉那样只是对当时的直接刺激的分 析综合。 ③ 由于儿童言语的产生，更加强了这种 “内部化 ”的表象活动的概括性和间接性，即词的概括作用。 ④ 有了表象，不但能使个体回忆过去，而且也能使个体预见未来（例如，寻找消失了的东西），从而加 强了主体的能动性。由于表象的这些新的特点，特别由于语言的参加，就为从感性认识向萌芽状态的 抽象思维过渡提供了可能性。 婴儿期思维的发展 在个体生后第一年心理发展的基础上，终于产生了带有一定概括性和间接性的人的思维萌芽。从 1 岁 末到 3 岁，在个体及其环境条件，特别是社会和教育条件的不断相互作用下，这种萌芽状态的思维获得了 进一步的发展。 3 岁前的思维主要是直觉行动思维。其基本特点是：这种思维与儿童的感知觉和行动密切联系，儿童 只能在感知行动中思维。与此同时，由于儿童的词、言语的产生和发展，也逐渐加强了这种思维的概括性 和间接性。 思维的直觉行动性 2 岁后到 3 岁的婴儿在思维的时候，是与对物体的感知、与儿童自身的行动分不开的，思维是在感知 行