部编版三年级语文下册《8 池子与河流》河南省杨志华老师省级优课教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《池子与河流》教学设计 教材分析锦和小学杨志华 本课是人教部编实验教材三年级下册第三单元中一篇阅读文章。这则寓言故事以对话为主，情节完整、叙事生动，有很强的艺术魅力。文章教育人们不要荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。 学情分析 通过前几课的学习，学生对寓言这种题裁已经有了一定的认识，因此学习本课对学生来说比较容易。本课是阅读课文，在学习时要坚持以读为主，在读中感悟故事所揭示的道理，课前要充分预习，调动学生自主学习的积极性，提高学生的预习能力。通过多种学习方式引导学生体会故事中蕴含的深刻道理，并能结合实际谈谈自己的感受。 教学过程 导入，激发兴趣 激发兴趣：寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西；寓言又是一面镜子，透过它，能照出生活的方方面面。寓言很美，美在简洁，美在内涵，美在智慧。今天我们就来学习克雷洛夫的寓言《池子与河流》。 设计意图:课堂开始教师通过激励性的语言，谈寓言的魅力，话语言的智慧，唤起学生的读书热情。 出示学习目标 （1.）正确认识本课生字。 （2.）分角色朗读课文，能读懂故事大意。 （3.）在理解文章内容的基础上，明白寓言故事给人的启示。 （4.）感受阅读的快乐，激发继续阅读的兴趣。 3.介绍作者及其作品。 （二）读课文，把握文意 1.初读课文.读懂准字音，读通句子。 2.再读课文，整体感知. 3.分角色朗读课文，把握作者感情。 设计意图：读通读透文章才能更好地理解寓意。 品读故事，感悟道理 默读课文1—6段，思考问题。 （1.）文中都写了谁？ （2.）池子对于河流过的生活是怎样评价的？她喜欢什么样的生活？ （3.）指名读第7、8节，说说河流的人生态度是什么？ （4.）自由读最后两节，看看池子和河流的分别有着怎样的结局吧！ （5.）通过这个故事，你明白了什么？ 2.七嘴八舌显智慧 （1.）分析角色。 （2.）结合生活实际，说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？ 设计意图：加深对课文内容的理解，锻炼口语表达能力。 （三）学以致用。 （1.）读一读，连一连。 （2.）按要求写句子。 （四）拓展延伸 （1.）思考:快要完全枯干的时候，池子可能会想些什么？ （2.）填一填：今天我读了《》，文章主要讲了（）从（）这个词中我读懂了（），从（）这个句子中我读懂了（）。在（）的身上我懂得了这样的道理：（）。 设计意图：三年级的学生已经开始写作文了，这个填空实际上就是读后感的雏形，可以借此机会让学生初步认识读后感的写法。 （五）布置作业 1.把《池子与河流》的故事讲给别人听。 2.课下读克雷洛夫的其他寓言故事。 （六）板书设计 教学效果（思效）。 在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上，学习对事物的观察方法。学生初读课文后，了解作者从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚——爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定难度。 直观教学给学生最直观的感受，对于理解课文也大有帮助。但是，过多运用直观的东西可能会使学生的学习偏离正常轨道，容易形成单纯表面的热闹，而忽视了语言文字材料。所以，我感觉这节课上不足之处就是过多的课件演示有点“喧宾夺主”。 1.不足之处（思失）。 我在备课时其实有意识地让学生去读书，并且分层次去读书，但是虽然采取了多种读书的方式，实效性并不大，在一个个环节中并没有看到学生在读书上的明显提升。在学生读书的过程中，教师也没有及时给予指导性的评价，结果就失去了层次性读书的意义。 2.改进措施（思改）。 阅读教学中一定要想尽办法引导学生“啃课本”。在学习爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的时候，让学生拿出笔画一画，大多数孩子重在“画”，根本不知道要从书中寻找答案。 这样的教学是没有教学效果的。