部编版三年级语文下册《9 古诗三首之清明》广东省王艳老师省级优课教学设计.docVIP

《清明》教学设计（公开课）广培小学王艳教学目标： 1、正确认读“魂、酒、欲”等字。2、有感情的吟诵古诗、会默写。 3、了解古诗大意，想象古诗中描写的情景，并体会其中所表达的感情。4、拓展有关传统节日的古诗，了解其风俗活动。 教学过程： 1.复习《节气歌》。 师：同学们，还记得《24节气歌》吗，我们一起来读一读《节气歌》。（PPT出示《节气歌》，全班同学齐读）春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。2.介绍清明节。 师：有一个节气很特别，它既是节气，也是传统节日，知道它是哪个节气吗？ 生：清明！（PPT出示清明的简介，指名学生读） 二、依据平仄，读出诗韵 1.初读古诗。（ppt出示古诗）1.同学们，你们会读吗？齐读。2.——古人也像我们这样读这首诗吗？ 古人常说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。“吟”指的就是“吟诵”——板书：【吟诵】 4.你们还记得吟诵规则：PPT出示：平长仄短，入促韵长。 师：先来回忆一下什么是平仄？（生答：平声指第一二声，用——符号，仄声指第三四声，用丨符号） 师：入声字也是诵读的拦路虎，今天我们再积累几个入声字，这首诗中的入声字是？“节、欲、牧”，读的时候要特别短促。 师：孩子们你们有没有注意到这几个加红的字？纷、魂、村、押韵的，这些押韵的字，我们称之为“韵字”或“韵脚”。韵味、韵味，就是通过韵字或韵脚来体现的，只要把韵脚拖长了，韵味就出来了。师：谁来尝试根据平仄符号加手势读一读这首诗？5.个人、小组练习、小组展示，师适时点评 （板书：依据平仄，读出诗韵） 三、想象画面，辨明诗意 过渡：读出了平仄，却还缺诗的味道，诵读时，要通过声音把诗的画面感和内在情感读出来。1.学习第一二行诗句。 （1）出示诗句。 师：清明正处在草长莺飞的四月天，是合家团圆的日子，人们趁着扫墓的机会外出踏青、游玩。我们来看一看这两行诗，诗中写到了什么景物呢？（PPT出示第一二行诗）雨有千万种，在这首诗中，你看到的是怎样的雨？能用一个词来形容吗？ 生：。。。。。。 师：是啊，纷纷扬扬、淅淅沥沥、连绵不绝……这怎么洒都洒不完的细雨啊，在诗人的笔下就化作了一个叠词，那就是清明时节——（生接读：雨纷纷） （2）指导朗读。 师：“纷纷”既是描写春雨，也是描写诗人的心情，这正是中国古典诗歌里的“情景交融”。（板书：情景交融）诗人用这纷纷雨景抒发了自己的什么情感呢？ 生：我感觉到诗人有一点悲伤、难过、孤单等。 师：你从哪些字感受到作者的悲伤愁苦的？生：“欲断魂” 师：（出示魂）“魂”是会意字，云既是声旁也是形旁，表示人的灵魂、魂魄就像什么一样在空中飘荡呢？ 生：云 师：那这位行人为何会“欲断魂”？为何会感觉身体与灵魂要分开了呢？他的心、他的灵魂又将飘向何处呢？ 生：飘向他的家乡。 师：清明本该是家人团聚的日子，一家人一起上坟祭扫或踏青游玩，而此时的杜牧却孤身一人在他乡，陌生的地方赶路，心中自然不是滋味，而偏偏又淋了雨，衣衫都打湿了，心里更加的凄迷纷乱了。 师：请你们将自己的感受融入到朗诵中去，齐读这两行诗。（全班齐读诗句） （3）想象画面。 师：读着这两行诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？生：…… （4）拓展阅读。 师：“雨”是古代诗歌中常见的意象之一，所以，李清照在国破家亡、孤身一人时，才会忍不住对天长叹——（PPT出示，生接读：梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴） 师：难怪诗人曾几在中秋之夜遥寄亲人时，会低吟——（PPT出示，生接读：年年岁岁望中秋，岁岁年年雾雨愁） 师：王昌龄在送别朋友时，也会吟唱——（PPT出示，生接读：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。） 师：细雨如泪，寄托了历代文人多少愁绪啊，让我们再来齐诵这些句子。（PPT出示三个句子，生齐读） 2.学习第三四行诗句。 师：除了这一个雨字，你们还发现作者把万千愁苦悄悄附在哪个词上了？请看这两行诗。（PPT出示第三四行诗句） 生：酒家。 师：是的，将愁苦寄托在酒家，寄托在酒上，（出示酒古文演变） 甲骨文是指事字，字形像是有酒篓伸进大缸的酒坛，大缸中的一横指事符号表示酒液。 “酒”也是这首诗中的一个意象。在这合家团圆的日子里，作者却孤身一人在雨中赶路。他当然愁苦，急切地想找一个地方躲雨、喝酒暖身，于是他——借问酒家何处有。（生接读：牧童遥指杏花村） 师：这两行诗又让你看到了什么画面？ 师：顺着牧童遥指的地方望去，你又仿佛看到了什么？ 师：诗人找到酒馆后，又会发生什么故事？我们一起来猜一猜吧。师：诗人将读者引入一个诗的境界后，他的描写就到此为止了，一切留给我们自己去想象，这就是诗歌的“有余不尽”。（师板书：有余不尽） 3.小结学法。 师：刚才我们通过赏雨、品酒，想象诗人在纷纷细雨中行走、寻找酒家的情景，体会到了诗人的孤单和忧愁。我们把这叫做：想象画面，辨明诗意。（师板书：想象