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《陈情表》获奖课堂实录 师： 1700 百年以前的魏晋时局动荡。魏灭蜀国之后，司马炎篡位， 魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征招汗蜀旧臣。西蜀 名士李密走进了他的视野。李密有年迈的祖母，无法脱身。一面是至 高无上的皇帝，一面是至亲的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了 怎样的选择呢？让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的 《陈情表》。 师：请大家注意注音和句读。 （师伴随如泣如诉的音乐朗诵课文） 师：历史的风云已经消散， 让我们回到今天。 一起我们学过 《陈情表》， 这里的“陈情”是什么意思？ 生：陈述自己的感情。 生：陈述事情的理由。 师：既然是“陈情” ，应该有“陈情”的背景，有“陈情”的目的。 大家看两个问题： 1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？ 2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？ （一个学生读前两段，其它学生齐读后两段。 ） 师：读的时候大家有个怎样的小疏忽？ 生：四十有（ you 是第四声）四。 师：臣少（四声）多疾病。伯叔（次序不可以颠倒） 。矜（jin ）悯愚 诚。感情变化的基调要注意。 师 | ：在什么情况下陈情？ 生：“欲奉昭奔驰。。。实为狼狈。” 师：“日”“告诉”是什么意思？ 生： 师：陈情想达到什么目的？ 生：“听臣微志。。。保存余年”。 师：愿乞终养 / 听臣微志。。。保存余年。 师：他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起？ （生读-- 臣密言：。。。未曾废离） 生：为了打动皇帝。 师：幼年的我与他人有什么不同？ 生：有很大的波折。 师：哪些波折？说出具体的语句。 生： 师：李密： 六月，慈父见背 四岁，舅夺母志 少，多疾病 九岁，不行 伯叔兄弟皆无，晚有儿息 祖母：夙婴疾病，常在床蓐。 师：见，舅夺母志，不行，婴，这些词语都是什么意思？ （讨论意思） 师：一个九岁的残弱孩童， 在年迈祖母的拉扯下一天天长大。他每次 出门，祖母都要牵挂着他。她的容貌为孙儿而衰老，她的。 。。在夕阳 的余辉中，留下两行浅浅的脚印。这样的画面大家都能看到吗？ 生：能。 师：那么晋武帝也能够看到。假如你是晋武帝，你会同意李密的请求 吗？ 生：我不同意。 生：我同意。因为“百善孝为先 | ”，如果他都不能尽孝，又怎么能够 去尽忠。 师：看来文章第一段就打动了这位女皇帝，后面的内容就不用看了。 师：李密原来是蜀汉旧臣， 原来在祖母有病的时候就一直做着官，而 现在一归顺晋朝就不做官了，这样会招致晋武帝的怀疑的。所以，他 在动之以情之后，还要晓之以理。请大家找出文中的理之所在。 生：“伏惟圣朝以孝治天下。。。是以区区不能废远。”您把孝作为治理 天下的根本，而我正是要尽孝。 生：臣密今年四十有四， 祖母今年九十有六； 是臣尽节于陛下之日长， 报养刘之日短也。 师：人生七十古来稀。 如果假定时日， 忠孝之间的矛盾最终可以化解。 “但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”“臣生当陨首， 死当结草。”这是可以都解决的。 师：再请两个皇帝说说现在道理分析之后，你会答应他了吗？ 生：现在我同意了，因为他的话有情有理。 生：我本来是同意的。现在我当然更加支持他了。 师：有人说，读《出师表》不哭不忠，读《陈情表》不哭不孝。 师：文章有很多词语成为今天的成语，例如茕茕孑立，形影相吊。 师：我们在读了文章之后，写一篇《我读〈陈情表〉 》。 总体评价：设计非常实在，紧扣文本；很有思路，先动之以情，再晓 之以理；基本功扎实，能够进行非常有表现力的朗诵，极富感染力； 善于点拨，循循善诱；课堂语言洗练。问题是课堂设计可以进行适当 调整，应该把对一部分背景的介绍放在学习第一段的时候， 这样更容 易理解“陈情”的处境，便于理解作者的情感。另外，在课堂下课铃 响过之后， 应该立刻结束课堂， 而没有必要把自己事先准备所有内容 都讲解完。再者，老师说的还是太多了些， 表演意识太强， 应该纠正， 应该把学生真正放在学习的主人