《四季更替》教学设计.docVIP

科学学科指向课标课时设计 学校 年级 六 课题 16 四季更替 课型 科学探究 对应课标 要求 知道地球自西向东围绕地轴自转形成了昼夜交替与天体东升 西落的现象知道地球自转轴地轴及自转的周期方向等。 知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。 背 景 分 析 教材分析 教科书呈现了四幅图片：同一场景在同一时刻不同的季节，环境、植物、天气……的不同变化，意在启发学生回忆在不同的季节中，各种事物会发生怎样的变化。在交流的过程中，学生就会产生各种疑问：它们为什么在不同的季节会发生不同的变化？这又是由什么引起的呢？……学生的探究兴趣和探究积极性就会被调动起来，由此切入本课的开究主题，有利于学生探究活动的开展。 学情分析 虽然六年级学生已经逐步地从形象思维过渡到理性思维，但是本节课内容比较抽象，课前要让学生做好充分的准备，上课时还是要通过实验操作帮助学生来理解由于地球的公转才引起的四季更替的变化。 学 习 目 标 科学知识 通过模拟实验认识地球公转特点，知道四季的形成原因; 科学探究 能提出进行探究活动的大致思路;能用简单的工具进行模拟实验，并做简单的记录;能综合利用所学的知识，制作带有创造性的科技作品；能选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果，并与其他人交换意见能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释;能提出进行探究活动的大致思路;能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较。 科学态度 认识到科学是不断发展的;不迷信权威;乐于用学到的科学知识改善生活;尊重证据;愿意合作与交流;养成尊重事实、善于质疑的品质;培养勇于探索、持之以恒的科学态度和科学精神，激发研究宇宙的热情，树立宇宙探秘的理想 科学、技术社会与环境 主要研究地球的自转和公转、月球的公转特点及带来的影响、月球表面的物理特点及人们对其所进行的探索等方面的相关内容 学习 重难 点 重点 认识地球公转特点，知道四季的形成原因; 难点 通过模拟实验认识地球公转特点，知道四季的形成原因; 所需 条件 学生准备 通过提示性的语言“我们已经观察过星空和动植物随季节变化的情况，整理观察记录，对研究四季会有帮助。”，引导学生整理以前对星空和动植物随季节变化的观察研究记录，并明确本课研究的主四季更替。 教师准备 教师在课前就要布置学生观察星空和动植物随季节的变化，并做好记录，选取与本节课相关的内容进行观察并整理，为本节课的第一个交流活动做好充分的准备。 教师也要根据自己的观察研究及教科书中提供的相关资料制作课件或图片资料进行展示，以便于课上师生共同开展探究活动。 评价标准 知道四季的形成原因; 能提出进行探究活动的大致思路;能用简单的工具进行模拟实验，并做简单的记录;能综合利用所学的知识，制作带有创造性的科技作品；能选择自己擅长的方式表述研究的过程和结果，并与其他人交换意见能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释;能提出进行探究活动的大致思路;能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较。 学习活动 教学环节 活动内容 教学评价 关于四季变化的教学： 教师也可以先请学生想一想：四季的主要区别是什么?学生可能作出许多不同的回答，但是其中最主要的是气温和昼夜长短的变化，而昼夜长短变化也影响气温变化，因此，四季不同的原因可以从气温变化的因素中去找。这样就可以使学生集中从气温这一点上来研究四季成因。 先启发学生回忆太阳高度与气温的关系。 太阳高度大时气温高，太阳高度小时气温低。教师可以用电简直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生比较黑板上的光斑。直射时光斑面积小，斜射时光斑面积大。直射意味着太阳高度大，斜射意味着太阳高度小。电筒发出的光和热是相同的，直射时分布在较小的面积上，斜射时分布在较大的面积上。从而使学生明白：太阳高度大时，阳光直射地面，同样大小的地面受到的光、热量多，因此气温高；太阳高度小时，阳光斜射地面，同样大小的地面受到的光、热量少，因此气温低。如果教师画一幅太阳直射、斜射活动图，就能形象地说明阳光直射、斜射时，地面受到的热量不同，气温也随着不同。 学生明白了气温高低的原因以后，教师可利用地球仪演示四季变化的成因。 先请学生指出地球仪上的赤道、北半球和南半球。将一只太阳光支架放在讲台中央代表太阳。太阳光支架的制法是用木板和木杆做一只支架，支架高度要根据地球仪的高度来定。支架的柱子上贴一张画有5对箭头的卡纸，表示太阳射出的光线。五对箭头的距离可根据地球仪上的赤道、南北回归线和南极北极极圈来画。卡纸的两边剪成凹弧形，使地球仪的地球部分恰好镶嵌在里面。演示时，把地球仪绕太阳光支架转动，转动时，要注意地轴始终指着一个方向不变。当地球仪转到甲的位置时，请学生观察支架纸面上的箭头，有三个指向北半球，一个指向赤道，一个指向南半球，表明阳光直射北半球，北半球受