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《垂直与平行》小学数学说课稿 一、说教材、说学情 《垂直与平行》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第四单 元第一课时的教学内容。它是在学生认识了直线、线段、射线的性质、学习了 角及角的度量等知识的基础上学习的。在“空间与图形”的领域中，垂直与平 行是学生以后认识平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何形体的基础， 也为培养学生空间观念提供了一个很好的载体。 从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛， 学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中的 “永不相交”比较困难 ; 还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象能力尚不丰富， 导致他们不能正确理解“同一平面”的本质 ; 再加上以前学习的直线、射线、线 段等研究的都是单一对象的特征，而垂线与平行线研究的是同一个平面内两条 直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象。这些问题都需要 教师帮助他们解决。 二、教学目标及重难点 知识目标：帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特 殊位置关系，初步认识垂线和平行线。 技能目标：培养学生的空间观念及想象能力。 情感目标：培养学生在实践中发现问题和合作探究的学习意识。 教学重点：正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，特别要 注意对看似不相交，而实际上可以相交现象的理解。 教学难点是：正确理解“在同一平面内”、“永不相交”等概念的本质属 性。 三、说教法、说学法 我根据教学大纲，新教材教法和学情状况，结合数学知识的生成特点，设 计的教学方法主要是分类比较法和观察发现法。即让学生把同一平面内的两条 直线的不同的位置关系，进行分类再分类，比较再比较，观察再观察，通过动 手动脑自主发现垂直与平行概念的本质特征，让学生经历感知——比较——理 解——发现这一认知过程。 四、说教学设计 为实现上述教学目标，根据教材编排意图和学情特点，我设计了如下的教 学过程。 ( 一) 画图感知，建立表象 利用前面已经学习过关于直线的知识，复习直线的特点：没有端点，两端 可以无限延伸。出示一张白纸，让学生闭上眼睛想象一下这张白纸变大了，又 变大了，变得无限大，在这张白纸上出现了一条直线，又出现了一条直线。让 学生睁开眼睛把刚才想象到的两条直线用直尺，彩色笔画在纸上。学生动手画 图感知，指名学生到黑板上画。 ( 二) 学生展示作品、观察分类、感受特征 学生任意画出同一平面内两条直线的位置关系后，互相展示看画的是不是 一样的位置关系。以黑板上几位同学的 . 作品为实例进行分析比较，让学生将图 形进行初步分类。分类活动是开放的，分类结果也是多样的： a 说分为交叉与 不交叉两类， b 说分为交叉、快要交叉和不交叉三类， c 说分为交叉、快要交叉、 不交叉和交叉并成直角四类等。当出现情况 b 时，引导学生自己发现问题，通 过想象并请学生动手到黑板上画一画，使学生明白，看起来快要相交的实际上 也属于相交，只是我们在画直线时，无法把直线全部画出，但应该想象到没有 画出来的部分，并不表示不存在 ( 引导学生想象理解直线可以无限延伸的特点 ); 当出现情况 c 时，引导学生理解分类时要统一标准。相交、快要相交、不相交 都是以相交与否为标准，而相交成直角是根据两条直线相交后所成角度来分的， 二者不是同一标准，所以这种分法不正确。从而达成分类的统一，即相交和不 相交。这样让学生经历一个从个人——小组——全班逐层递进的过程，在观察 比较、讨论交流、教师点拨中，逐步达成分类共识，也使学生在探究过程中， 感受到“相交”“不相交”的基本特征，为深化理解概念的本质属性创造了条 件。导入课题：垂直与平行。即在同一平面内永不相交 ( 互相平行 ) 和相交成直 角 ( 互相垂直 ) 的两种特殊位置关系。 ( 三) 揭示概念：互相垂直，互相平行 1. 互相垂直 引导学生说说两条直线相交可能会形成什么