《驱遣我们的想象》教学活动设计- 九年级语文下册同步教学课堂(部编版).docx

第16课 《驱遣我们的想象》同步教学课堂活动设计 【学习目标】 1.把握文章的核心概念，梳理概念间的关系，理清作者的论证思路。 2.关注鉴赏范例，品味文中意蕴深刻的语言，理解文章的主要观点。 3.领会作者鉴赏文学作品的思想方法，提高自己的鉴赏能力。 【重点难点】 重点 ：把握文章的核心概念，梳理概念间的关系，理清作者的论证思路。 难点 ：领会作者鉴赏文学作品的思想方法，提高自己的鉴赏能力。 【教学时间】 一课时 【教学过程】 一．导入： 上节课我们学习了“无言之美”。大家知道，说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切。因此，我们在欣赏艺术作品时，不仅要注意有形有象的部分，还要关注其中“空白”，懂得感受作品的“无言之美”。那么问题来了，这些无言之美是如何感受到的呢？ 感受这些无言之美，就需要我们“驱遣我们的想象”。今天我们就来学习另一位大教育家的文章：《驱遣我们的想象》。 二．出示目标： 1.把握文章的核心概念，梳理概念间的关系，理清作者的论证思路。 2.关注鉴赏范例，品味文中意蕴深刻的语言，理解文章的主要观点。 3.领会作者鉴赏文学作品的思想方法，提高自己的鉴赏能力。 三．检查预习： 1．作者介绍：叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人。现代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文的教学。 2.读读写写： 歌谣gē yáo 契合qì hé 旷远kuàng yuǎn 海啸hǎi xiào 苟安gǒu ān 拘泥jū nì 3.课题解读： 我们常说“发挥想象”。本文标题是“驱遣”，你能理解何为“驱遣”吗？ 明确： 驱遣，意思是驱动，调遣，使用。题目的意思是：鉴赏文艺作品，要驱动、调遣我们的想象力。 四．课堂活动： 活动一：整体感知： 1．速读课文，在文中找出能表达作者观点的句子。 明确： (1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。 (2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。 (3)他们要通过文字去接触作者的所见所感。 (4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。 2.再读课文，完成以下问题： （1）为什么要“驱遣我们的想象”？文章围绕“想象”还提到了哪些核心概念？ （2）叶圣陶先生是怎样阐述作者和读者之间的关联的？ （3）本文列举了两个实例，读者是怎样获得审美体验的？ 学生自主学习，探究并明确： 叶圣陶先生认为，之所以要“驱遣我们的想象”，是因为我们鉴赏文艺不能够拘泥于文字，必须驱遣我们的想象才能鏯接受美感的经验，得到人生的受用。围绕“想象”，文章还提到了文艺和文字，作者和读者这些核心概念。对于文艺和文字，作者具体介绍了文艺的产生和发展、文字的桥梁作用，文艺先于文字，文字创作出来后，文艺便是文字的集体体等内容。 叶圣陶先生认为，作者是通过想象安排文字，表达所见所感，而读者也是需要借助想象来鉴赏文字，接触作者的所见所感。 在本文的两个例子中，无论经历或性格差异，读者都需要通过驱遣想象，来接触作者的意境，获得完美体验。 3.试借助文题和文中观点句概括本文的中心观点。 学生探究，明确： 欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象，通过文字去接触作者的所见所感。 活动二：深入探究： 1.文章在第8段才提到“想象”，前面1-7段的作用是什么？ 学生探究，明确： 要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。 2.阅读 8、12段，从中学习作者是如何驱遣想象的。试用自己的话加以总结。 学生探究，展示。 示例： 作者从这两句诗中，感受到了北方的旷远荒凉和静寂。他是通过想象，将这十个字构成一幅图画，尤其是抓住了“直”“圆”这两个画面感十足的字，进行精细地鉴赏，从而体会到王维诗中的意境。‘ 第12段，《海燕》是一个动态的情景。作者引领我们“生出一对翅膀”，跟着海燕经历暴风雨，并通过各种形象的对比，让读者感受到了海燕不避“生活的战斗”，“享受生活的战斗的快乐”。 活动三：拓展训练： 请驱遣想象，为你喜欢的一句诗句写一段鉴赏文字。 学生探究，展示。 示例： 杜甫《绝句二首（其一）》中：“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”这首诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。这是一幅明净绚丽的春景图。表现了诗人结束奔波