《老王》教学设计+2021—2022学年部编版语文七年级下册.docx

《老王》教学设计 【教材分析】 七年级语文下册第三单元编选的几篇课文，都是以生活中的小人物为题材，真实地展现了他们的生活经历。鲁迅笔下的阿长，杨绛笔下的老王，李森祥笔下的父亲，以及欧阳修笔下的卖油翁，虽然“其名不扬”，却又让人耳熟能详。他们没有显赫的声名，没有惊天动地的事迹，但却给一代又一代的学子留下了深刻的印象，因为他们平凡而伟大，遥远而真切。学习本单元，旨在让同学们学会走进生活，观察生活，挖掘小人物的内心世界和灵魂，继而培养学生对特定时代背景下广大人民生活现状和内心世界的了解能力，并学会写人与记事。 【学情分析】 七年级7班的学生思维比较活跃，学习的积极性很高，对文本具有一定的分析概括能力，想象力也非常的丰富。所以在设计问题的时候更多地注重了学生对问题拓展能力的提升，但对于比较有难度的问题以及文本深层次的分析能力不足，教师应予以方法的指导，让他们学有所或。 【教学目标 】 知识与技能目标： 1．积累文本字词，夯实语文基础。 2．熟知文本内容，做好问题研讨。 过程与方法目标： 1．通过小组讨论和交流的方式，解答文中的常规问题。 2．通过教师引导，学会自我赏析并解读文本主要内容。 3．通过情境创设，引导学生表达学习后的感悟及收获。 情感与态度、价值观目标： 1．了解老王和杨绛的“幸”与“不幸”。 2．教育学生如何与“不幸”者之间平等地交往。 【重点难点】 1．教学重点：理解和识记文中的生字词，熟知文本内容。 2．教学难点：文中的“幸”与“不幸”的深层次解读。 【教学方法】 本文故事情节简单，人物形象比较突出，学生便于理解和掌握文本内容，但在文本内涵的深层次解读方面，还需要教师结合时代背景和人物形象做具体阐释，所以要运用以下集中教学方法。 1．情景设置法：充分发挥多媒体创设情境，使学生融入于课文之中，做到真情流露。 2．文本解读法：通过熟知文本内容，引导学生学会自我解读，形成自己的感悟收获。 3．讨论、点拨法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，自我展示。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、新课导入： 我们在自己的哭泣中降临人间，又在别人的眼泪里离开这个世界。生命的价值和意义，不是生与死之间的距离，而是人与人之间的牵挂和追思，就让我们一起走进《老王》，感受杨绛以及她笔下的老王对生命价值的诠释。 二、背景介绍 《老王》作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者在“文化大革命”的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深地印刻在了作者的脑海之中。 三、预习反馈 一生字注音（每空1分） 惶恐（ ）取缔（ ）攥（ ）凑合（ ） 荒僻（ ）骷髅（ ）塌败（ ）镶嵌（ ） 眼翳（ ）愧怍（ ）滞笨（ ）伛（ ） 二词语解释（每词1分） 伛： 塌败： 取缔： 滞笨： 强笑： 愧怍： 失群落伍： 四、走近作者 姓名：杨绛 性别：女 民族：汉 职业：作家 翻译家 文艺评论家 家庭情况：丈夫（钱钟书） 女儿 婚姻状况：已婚 身体状况：健康 主要事迹：经历文革 关照老王 五、走进老王 姓名：老王 性别：男 民族：回 职业：三轮车夫 家庭情况：两个哥哥（已死） 两个侄儿（没出息） 婚姻状况：未婚 身体状况：残疾（田螺眼）生病 主要事迹：送人送货 送油送蛋 六、比较老王 请你比较一下老王和杨绛之间有什么共同点和不同点？ 要点提示：相同的时代，不同的命运和人生轨迹。 七、刻画老王 文章写了老王很多事情，通过哪些事件可以看出老王是一个怎样的人？ 要点提示：孤苦伶仃 生活艰辛 热情善良 关心他人…… 八、评价老王 作者在文章的最后说：这是一个“幸运者”对一个“不幸者”的愧怍，如何看待这里的“幸”与“不幸”？ 要点提示： 幸：较之于老王的“不幸”而言；不幸：较之于自己的幸运而言；其实两者都是不幸者和幸运者。 九、写给老王 请你为无儿无女的老王写一段墓志铭： 教师范本：老王，一个有姓无名的三轮车夫，用他蹒跚的双脚丈量着脚下辛酸的人生路，用他颤抖的双手送去了本该属于奢侈品的鸡蛋和香油。无论是在偏僻的胡同院落那破败的小屋中，还是孤苦零丁地穿梭饱经风寒的人群里，老王，用他仅存的一只独眼看透了世间的冷暖，但他没有埋怨，没有遗憾，生不曾荣华，死不曾富足，孑然一身存活于人间，一席白布又安眠于山涧，没有一方墓碑，没有一行诗篇，但我坚信，老王的精神依然长留于天地间！ 十、课堂小结 老王