北师大版数学六年级上册《圆的面积》教案.docVIP

圆的面积 教学内容： 北师大版六年级数学上册第一单元《圆的面积》第一课时 教材分析： 这部分内容是在学生已经掌握了圆的基本特征和圆的周长公式的基础上，引导学生探索并掌握圆的面积公式。教材安排了三个部分的内容： 第一部分，通过生活情境，引入“圆的面积”，从感性上认识圆的面积。 第二部分，引导学生通过数方格的方法来估算圆的面积，培养学生的估算意识。 第三部分，将圆转化成平行四边形和长方形探索圆的面积公式。 学生分析： 小学生的抽象思维和概括能力都比较弱，充分的让学生动手去操作、体验学习过程，则有助于学生获得广泛的数学活动经验。学生面对圆这一曲线图形面积的推导，可能无从下手，运用迁移和同化理论，则能很好的将新知转化为“旧知”，提高学生分析问题、解决问题的能力。 教学环境分析: 本节内容比较抽象，学生也是第一次接触到“化曲为直”的现象，理解起来肯定有一些难度。借助多媒体课件可以激发学生学习兴趣，使抽象的数学问题更加形象直观，还能弥补学生在操作和想象中的不足，帮助学生理解化曲为直和极限的数学思想。 教学目标： 1.了解圆的面积的含义，掌握圆面积计算公式。 2.经历圆面积计算公式的推导过程，让学生在动手操作、探索的过程中，体会 “化曲为直”和“极限”的数学思想。 3.体验数学问题的探索性和挑战性，在合作交流中共享成功的喜悦。 教学重点： 让学生经历圆面积计算公式的推导。 教学难点： “化曲为直”的转化及“极限”的数学思想。 教学流程： 归纳总结 课后延伸结 束课堂小结小组合作以旧引新汇报交流运用公式 巩固提高再次探究 触发灵感 体会“极限”首次探究 自主估算 巧设玄机情境导入 起疑导思强化估算 建立模型开 始 归纳总结 课后延伸 结 束 课堂小结 小组合作 以旧引新 汇报交流 运用公式 巩固提高 再次探究 触发灵感 体会“极限” 首次探究 自主估算 巧设玄机 情境导入 起疑导思 强化估算 建立模型 开 始 抽象概括 大胆猜想 抽象概括 大胆猜想 教学过程： 一 、情境引入 起疑导思 建立模型 师：同学们，我没有猜错的话，大家一定喜欢玩吧！来，让我们一起去公园走走。（播放公园喷水头正在给草地浇水的场面），你看到了什么？ 师：再走近看看，你能提出一两个数学问题吗？ [设计说明：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，学生主动提出问题、探究问题的习惯和能力的培养，是一个值得关注的课题。从生活的情境出发，更有利于培养学生的问题意识。借助多媒体课件，从生活情境中引出圆，并求圆的面积，形象直观。] 师：这些问题都很好！哪个问题我们已经能解决了？那这节课我们就来研究浇灌了多大面积的草地，好吗？ 师：求浇灌部分的面积，实际上就是求（圆的面积）。 师：继续看，你还能发现什么？ 生：水喷得远了，也就是半径长了，当然面积也就大了。 师：看来圆的面积与它的半径是有关的。 [设计说明：把实际问题抽象成数学模型并加以解释与应用是新课程理念的一大特点。借助多媒体课件的动态演示，增强了课堂教学的直观性和生动性。] 二 、首次探究 自主估算 巧设玄机 （一）强化估算方法 建立数学模型 师：圆的面积与它的半径到底有什么关系？用什么办法能找到它们之间的关系呢？（板书成：圆的面积—？—半径） 师：这个办法好。是啊！如果能找出圆的半径，又能找到它的面积，也许就能找出它们之间的关系。 师：好，就按你的办法办。那大家说我们从半径为几厘米的圆开始研究，比较好呢？ 生：1厘米。 （学习纸：学习纸的正面：在边长1分米的正方形（面积单位）内，有一个半径为1厘米的圆；学习纸的反面：在边长1厘米的方格纸内，有一个半径为1 师：老师给大家准备了一张学习纸，拿起来看看，在它的正反两面是不是都有一个半径为1cm 师：我很想知道同学们选择哪一面来估？ 师：为什么大多数的同学不约而同的选择小方格来估呢？ 师：那用小方格来估呢？ 生：就比较精确了。 [设计说明：本环节让学生体验：方格越小，度量的精确程度越高。在用方格纸度量圆面积的活动中，有效的数学思考应该针对度量中如何解决“直和曲”、“近似和精确”这两个矛盾。] 师：那你们是怎么估的呀？ 生：我估出圆的面积大约是3平方厘米。因为圆占了4个方格，每个方格1平方厘米，4个方格是4平方厘米，减去4个角的空白部分，就大约是3平方厘米。 （结合学生的回答，在幻灯演示时圈出圆外的正方形） 师：好！有估出大约是2平方厘米的吗？ 生：我把1/4圆看成一个小三角形，面积是0.5平方厘米，4个就是2平方厘米，而圆的面积要比2平方厘米要大。 （结合学生的回答，在幻灯演示时圈出圆内的正方形） [设计说明：多媒体课件的动态演示目的为学生建立表象，同时隐含估算圆面积的两种策略：一种与整个