模式化教学和教学模式化反思：观念形态、问题表征及创新发展.docxVIP

摘要：教学模式改革对课堂教学改革的积极作用毋庸置疑，但对教学模式错误解读和异化实施产生的模式化教学和教学模式化却阻碍了教学模式的功能发挥及创新 发展。模式化教学是一种僵化的教学实践样态，教学模式化是一种不良的教学发展趋势，二者虽有所不同，但都反映出功利主义的教学价值观、重预设轻生成的教学过程 观和“放弃理论”的教学实践观，并且带来了诸如背离育人目标、弱化主体个性、削弱教师创造性等问题。为解决模式化造成的教学困境，实现教学模式的创新发展，必 须树立以学生全面和个性化发展为逻辑归属的教学目的观，强化理论对教学过程的指导，尊重教学灵活性和开放性，坚持守正出新并凸显教学模式变式带来的教学创新形 态。 关键词：新课程改革，模式化教学，教学模式化，教学模式，创新发展 基金项目：国家社会科学基金2021年度重点课题“教材建设国家事权的基本理论及权责机制研究”（AAA210015）。 对教学模式的探索是课堂教学改革关注的重点问题。尤其是新世纪课程改革实施以来，在杜郎口中学、洋思中学等名校教学模式的影响带动下，国内对教学模式的学 习和研究热情高涨，带来了教学模式推陈出新的繁盛局面。然而，由于教学观念更新缓慢、模式探索操之过急等原因，在教学模式大量涌现和广泛推广的同时，教学实践 中的“模式化”现象突显，偏离了教学模式建构的初衷，也违背了教学规律和教育本质。[1]“模式化”的出现使教学改革在取得成效的同时也饱受争议，因此对模式化 教学和教学模式化展开理性反思，探索如何在科学教学理念的指导下打破模式化的禁锢，实现教学模式的创新，已成为课堂教学改革和教育教学健康发展亟待解决的问 题。 一、教学模式、模式化教学和教学模式化的内涵及关系 模式，即“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”[2]，模式应用于教学研究后便出现了教学模式。美国学者乔伊斯（Bruce Joyce）和韦尔（Marsha Weil）将教学模式定义为“构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”[3]。此后，关于教学模式内涵的讨论不断展开。有研究认为，教学模式 是“在一定的教学思想指导之下和丰富的教学实践经验基础之上，为完成特定的教学目标和内容围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践 活动方式”[4]；还有的认为，教学模式是“在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体 系”[5]；抑或是将教学模式理解为“在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的”[6]。虽然学界对教学模式内涵的解读 呈现多元化，但学者一致认可“教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节或桥梁，或曰教学理论指导下的一种具有可操作性的教学程序、教学策略等”[7]。 随着教学模式探索的逐渐深入，对模式的效仿层出不穷，模式化教学和教学模式化现象日渐明显。从已有关于模式化教学和教学模式化的研究中得到启发，可以对二 者内涵进行诠释：模式化教学，是以教学模式为导向和目的，模仿和推广某种或某些教学模式，按照模式中业已形成的教学程序和操作步骤，利用几乎相同的教学方法和 教学途径组织课堂教学的实践过程。教学模式化，是在教学模式流于表层、模式化教学愈演愈烈的不良影响下，出现了对教学模式生搬硬套、缺乏变通等问题，从而带来 的教学实践活动的格式化和刻板化倾向。换言之，模式化教学和教学模式化存在着本质区别，模式化教学是教学实践过程中对教学模式进行程式化操作和机械化应用时呈 现出来的一种僵化、偏执的教学实践样态，而教学模式化是盲目照搬套用教学模式、蔑视教育教学规律性而最终致使的一种不利的教学发展趋势。二者虽有所不同，但都 是由一些地方和学校用同样的、固定的教学模式来规范或统一课堂教学而造成的。模式化教学和教学模式化的出现预示着教学模式发展朝同质化方向倾斜，这种教学样态 和教学倾向的存在“不仅直接导致繁荣的虚浮，而且存在着诸多的隐忧，制约教学模式的健康发展，也影响着课堂教学改革的有效进行。”[8] 模式化教学和教学模式化现象其实反映的是对教学模式的错误认知和异化实施，其出现势必会造成教学模式的畸形发展。出于这一担忧，必须对模式化教学和教学模 式化进行深刻反思，挖掘模式化背后渗透的教学观念，分析其负面影响并纠偏，以推动教学模式的应用步入正轨且不断创新。 二、模式化教学和教学模式化反映的观念形态 模式化教学和教学模式化将教学模式奉为课堂教学必须遵照的“范本”，这实际上是陷入了对教学和教学模式认识的误区。不论是模式化教学还是教学模式化，都是 教