《烷烃的命名》教学设计 教案.docxVIP

烷烃的命名 一、教材分析 《烷烃的命名》是人教版高中化学选择性必修三的内容，分为两个课时，课时一是烷烃的命名，本节课的主体是烷烃的系统命名法，烷烃的命名在有机物命名中占据了很重要的地位，熟悉掌握好烷烃的命名能为接下来学习其他烃类有机物以及烃类衍生物的命名打下一个坚实的基础。 二、学情分析 学生在学习本课之前已经对有机物的学习有了一个大概的认识，本节课是深入认识有机化合物的一个重要过渡过程。在知识储备上，此前，学生已在必修二中初次了解到与烷烃命名相关的知识，例如知道用天干来表示碳原子数目，而有机物结构复杂、种类繁多，需要一个对有机物命名系统的学习过程，了解烷烃命名的规则和方法，使学生对有机物的认识更深刻，从而起到一个重要的铺垫作用；在能力状况上，高中学生在知识的归纳上具备一定的能力，对于一些容易犯错误的命名，需要学生增加一些耐心和细心的素质；在心理特点上，高中学生求知欲强，且有机化学的学习与生活联系紧密，学生学习的兴趣较高，有利于展开有机物命名的学习。 三、教学设计思路 系统命名在学习上需掌握大量的规则，因此本节课应当注重培养学生的归纳总结能力以及自主思考能力，让学生做课堂的主人。 四、教学目标 （一）知识与技能 1、掌握烃基的概念，学会区分“基”与“根”； 2、掌握烷烃命名中习惯命名以及系统命名的原则和规律。 过程与方法 通过练习掌握烷烃的系统命名法，培养学生的有序思维能力； 通过引导学生形成自我的一套记忆烷烃命名的方法，培养学生的归纳总结能力； 3、通过对错误命名的讲解，提高学生的分析比较能力。 （三）情感态度与价值观 了解学习系统命名法的重要性，体会物质分类的必要性，培养学生严谨认真的科学态度。 五、教学重难点 重点：烷烃的系统命名 难点：烷烃的名称与结构之间的关系；命名原则和方法的有效记忆 六、教法与学法分析 教法指导：讲授法、演示法、多媒体辅助教学法，比较归纳法 学法指导：观察法、练习法、比较学习法 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 【图片展示】 【阐述】从图片上可以看到药品说明书上有详细的化学式，还标明了它的通用名称和化学名称。 【提问】那么有机物种类繁多，结构复杂，应当如何给有机物命名。 【观看、聆听、思考】 将课堂与日常生活联系起来，通过对生活中药物说明书的展示，引发学生兴趣，进而导入本节课的内容，使学生体会到化学与生活息息相关。 介绍基本概念 【板书】烃基的定义；常见的烃基 【提问】“基”与“根”有什么不同？ 【板书】 【观看、聆听、思考】 明确烃基的概念，为接下来讲解命名打下基础。 归纳总结习惯命名法 【过渡】在命名方法上有两种方法，一种是习惯命名法，另一种是系统命名法。 【板书】 【阐述一】对于烷烃的命名，都是根据碳原子的个数来命名的，碳原子十个以下的用天干来表示，十以上的则用大写数字来表示。 【阐述二】而对于同分异构体来说，在习惯命名上，不带支链的称为“正某烷”，链一端第二个碳原子带有一条支链的“异某烷”，两条支链的“新某烷”例如：C5H12。 【提问】随着碳链的增长，同分异构体也会增加，继续用习惯命名法还奏效吗？ 【认真听讲、做笔记】 【思考】 【回答】不奏效 通过对习惯命名法的介绍，使学生了解最初人们对于有机物的命名法，并且可与系统命名法作比较归纳。 归纳总结系统命名法 【过渡】通过刚刚对习惯命名的学习，我们了解到习惯命名法具有局限性，不能满足我们对所有有机化合物命名的需要，那么现在就进入我们本节课的重点内容----烷烃的系统命名法。 【阐述】在系统命名上，我们可以概括为四个主要的步骤，而这四个步骤我们可以用口诀来强化记忆。 【板书】 选主链，称某烷（最长原则） 【讲解】 选定分子中最长的碳链做主链，并按主链上的碳原子数称为某烷 【举例】略 【板书】 二、编号位，定支链（最近原则） 【讲解】把主链离支链最近的一端作为起点，用1,2,3等数字给主链的碳原子一次编号，以确定支链的所在位置。 【举例】略 【板书】 三、取代基，写在前，标位置，连短线 【讲解】把支链作为取代基，把取代基的名称写在烷烃名称的前面，在取代基的前面用阿拉伯数字注明它在烷烃主链上的位置，并在号数后连一短线，将数字和名称隔开。 【举例】略 【板书】 四、相同基，合并算；不同基，简在前 【讲解】若有多个相同取代基，则合并，用大写的二三四等数字表示，写在取代基前面，表示取代基位置的阿拉伯数字间用“，”隔开；若有几个不同的取代基，要把简单的写在前面，复杂的写在后面，中间用“—”隔开。 【举例】略 【过渡提问】那么是不是有了以上四个步骤我们的命名就完成了呢，那对于这个烷烃该怎么命名？ 【过渡】从同学的命名结果来看，存在着两种结果，那么那个是对的呢？ 【板书】 最小原则：当支链离两端的距离相同时，以取代基所