《大自然的语言》探究性学习（二）教学设计.docVIP

PAGE PAGE 4 《大自然的语言》探究性学习（二） 【目标确立】 知识目标: 　　1.学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。 　　2.初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物和举例说明的方法。 能力目标： 　　1.整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力。 　　2.理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。 　　3.揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。 情感、态度、价值观目标： 培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。 【教学重点】 　　1．理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。 　　2．学习本文准确严谨、生动典雅的语言，体会说明的生动性。 教学难点 　　1．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。 　　2．概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。 【难点突破及目标落实】 教师使用目标性朗读法，通过节奏、方式的强调，强化学生对文本内容要点的概括与分析有所提示与启发。 引导学生在前几课同文本学习的基础上，围绕文体的知识点，尝试对文本进行针对性提问，通过讨论、启发方式，引导学生跳出文本，关注文体；再以教师追问的形式，适当点拨学生深层思考文章逻辑的谨严。 【课时安排】两课时 第二课时 （1）、本课目标 探究文章的说明顺序，学习生动典雅的说明语言。 （2）、教学流程 文体探究 【复习导入】 阅读提要 (1—3)从丰富的自然现象入手，介绍什么是物候和物候学。 (4—5）举例说明物候观测对于农业的重要性。 （6—10）说明决定物候现象来临的四个因素。 （11——12）研究物候学的意义 【探究说明顺序】 讨论：纵观全文，结合阅读提要，思考作者采用了什么说明顺序来介绍？ 明确： 逻辑顺序： 描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义 （浅——深 现象——本质 具体——抽象 ） 小结：符合认识事物的规律的行文思路值得借鉴 追问：这种逻辑顺序在文中局部也有所体现，请找出 明确：第六到十自然段 追问：决定物候现象来临的因素有哪些？　　 　　明确：决定物候现象来临的因素有四个： 　　首先是纬度（7） 　　第二个因素是经度的差异（8） 　　第三个因素是高下的差异（9） 　　此外，还有古今的差异（l0） 小结：设问句引出，用“首先”“第二”“第三”“此外”等连词，使这部分层次清楚。 追问：这种用法在哪里还出现过？ 明确：说明物候学对于农业生产的重要意义环节。 追问：决定物候现象来临的四个因素能否换顺序说？为什么？ 　　明确：不能。因为四个因素的影响大小不等．由大到小，由主到次，依次排列，很有条理。另外，前三个都是空间因素，后一个是时间因素。 小结：大到整体小至局部段落、词语的严谨逻辑，我们日常写作时值得重视。 追问：本文是否采用了单一的逻辑顺序？ 明确：在局部也有变化，如文章第一自然段依次写春夏秋冬四季丰富的物候现象，这里用了时间顺序。 小结：看来一篇好文章必然是拥有的灵活的行文技巧。 【探究说明方法】 讨论：从全文看来，主要采用了什么说明方法？作用是什么？ 明确：课文主要采用了举例子的说明方法。 学生评点第六至十自然段中所举的例子。 　　① 　　早春三四月间：南京桃花要比北京早开20天 　　晚春5月初：南京刺槐开花只比北京早十天 　　（纬度因素） 　　② 　　如：大连的连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期 　　又如：济南苹果开花在四月中旬或谷雨节，烟台要到立夏 　　（经度差异） 　　③例如秋冬之交：山脚有霜而山腰反无霜 　　在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适宜（高下差异） 　　④1741到1750年十年平均同1921到1930年十年平均的春初七种乔木 　　抽青和开花日期比较，后者比前者早九天。 　　(古今差异） 　　明确作用：这些例子的运用能使读者更具体地理解决定物候现象来临的成因，有说服力。 追问：本文在多数情况下只举了一个例子，为什么在说明经度差异对物候的影响时却举了两个例子？ 明确：举例的多少，要看需要。在说明经度差异对物候的影响时作者举了两个例子。这是因为近海地区的气温，一般人都以为比内地暖和，事实上近海地区的春天比内陆反而寒冷，这是读者比较陌生的现象，只举一个例子，读者会以为存在偶然性，举两个例子读者就确信无疑了。 小结：说明方法的使用确实要视具体情况恰当灵活使用。 【探究说明语言】 本文的语言同样体现了说明文语言的科学性。如第三段中“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识”一句中的“许多”一词说数量，有范围，不一概而论，措辞严谨。