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导学案教学反思 导学案教学反思 导学案教学反思 武玉福 导学案教学”，它旨在以学案为依托，以教师为主导，以学生为 主体，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，实现学生的自 学能力、合作能力、创新能力，为了提高教学质量，培养孩子自学 能力，让孩子在探索中发展能力，获得知识，所以本学期学校推进 导学案教学，导学案使用三周以来，我感觉问题很多，心里的疑虑 也很多。 一、我的认识与体会 1、抓好小组建设及学法指导，是搞好“学案教学’的基础。 “小组学习”是“学案教学”的主要形式。抓好小组建设是搞好 “学案教学’的基础，要做好小组长的培训，明确小组内每位成员 的职责，要做到“人人有事做，事事有人做”。“学案教学”应注 重“学”法指导。学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几 乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活 动，每节课知识学生掌握的.如何，学习方法的指导起到了关键作用。 要让课堂教学充实，尽然有序、效果好，教师必须对学生进行必要 的“学法指导”，才能让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问 题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。特别是在初期，教师要 对学生进行必要的“如何做好展示汇报”、“如何进行点评”等相 关内容的指导。这些方面对我们教师提出来比较高的要求和挑战。 2、实施“学案教学”，给教师提出了更高的要求 实施“学案导学”后，表面上教师在课堂教学中轻松了，但教师 的任务并没有减轻，而是对教师的要求更高了。课下教师要搜集更 多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学 习，要把工作做得更深、更细；努力准备各种材料，使之更适合不 同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，只有 这样，课堂上才能认真组织学生进行有效的学习，才能做到因材施 教、游刃有余。才不会将“课堂”变成“放羊”，只见热闹，没有 成效。 二、我的彷徨与疑惑 1、导学案对于初高中孩子了来说应该说是比较实用的，但对于 小学中低年级的孩子来说，是不是很有利，是我比较疑虑的一个问 题。小学生的自学能力比较弱，对于新的知识能不能自学，以前的 上课都是对新知识，进行一步步引导，孩子才能掌握，如果让小学 生去自学新知识，他很可能不去理解过程，只是在课本上找到结论 写上。这样孩子自学没效果，本来老师讲解的时间也没了。 2、导学案 3、“学案教学”的教学流程要求学生独学、对学、群学、展示 汇报、点评，对于每节课短短的40分钟来说，即使我们现在每堂课 只安排了一个框题的内容，还是无法完成教学任务，教学成绩 如何保障？ 4、小组交流学习起不到真正的效果。在实际教学过程中，每个 小组内那些基础差的、表达能力弱的、不够大方的同学常常是没有 发表自己的观点，没有真正实现参与讨论，长此下去，他们只会越 来越没有自信，表达能力也会越来越弱。 5、学生应付学案，照搬照抄答案严重 有相当一部分学生，由于缺乏动脑习惯或者根本不去思考，只是 一味地照抄同桌的答案，或者只是一味地乱填答案，使自学流于形 式。解答问题时，需要相关的参考资料和工具书，这是正常的，也 是必要的，但问题是有的学生在不分析不理解的情况下，把所谓的 答案照抄下来，只知其然，不知道所以然。 所以我认为，我们小学生使用导学案，应该尝试，但不能完全信 任导学案，例如完全按照导学案进行，老师放手有度，该情景引导 的必须情景引导，不能课的一开始，就是自学课本小组合作；该加 入游戏环节的就加入，课堂不能因为有学案就完全是做数学题；结 论的得出，重要难理解的地方，老师在孩子汇报后要重复强调过程。 总之，要让导学案动起来，要活用导学案。