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三年级数学教学心得 数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。 通过自己在教学过程中积累的少量经验，结合其他教师的交流和新课程改革的要求，总结了小学三年级数学教学的一些经验和体会： 一、坚持不懈地抓好口算。 1.根据教学班学生的口算情况，制定本学期的具体培训目标。 （1）口算训练的目的不仅是提高学生口算的能力，有针对性的训练又为本册第四、第六单元的学习做好铺垫。 （2） 由于第四单元是学习两位数乘一位数的书面乘法，所以在口算训练中可以适当地增加一些进位加法在20以内的特殊口算题，如25×2、25×4、15×2、15×3、15×4、15×6、14×5、12×5、16×5、125×8、125×4、17×3、45×2、24×5 2、根据教学进度及学生掌握情况，定期进行口算的检测或期末达标检测，既让学生找到学习的动力、发现差距，又能让家长了解孩子计算的能力，同时任教老师也能从中分析，找准突破口，使训练的效果更好。 二、 在操作活动中，让学生了解书面除法的计算原理和算法。 笔算除法的教学应在学习时多让学生通过用实物分一分，从中了解笔算除法的算理及计算方法。如：24÷2=，让学生把准备好的吸管分一分，说一说你是怎样算的？也就是先算哪一位上的数？通过一道题的实践是不够的，还要再次多摆1-2道并说出计算方法。由于书上没有任何的计算法则，但在教学时教师还是应把方法板书。 无论是书面乘法还是书面除法，教学中都应注重培养学生的估计能力。估算是验证计算结果的较好手段之一，但在教学中经常被遗忘或忽略，并没有成为学生计算的“好帮手”。 如：21×428×6（）×658 125÷596÷863÷3360÷3 三、加强数学知识与生活的联系。 对于与生活密切相关的知识：公斤、克、吨、周长、年、月、日，在教学中，学生可以发现身边与知识相关的东西，通过观察、比较、分析，不断加深理解，强化观念。 如：《千克、克、吨》通过实物让学生掂一掂理解1克、1千克有多重，再估一估1吨有多重，经过观察-掂-估后，从而找出它们之间的联系。课外可布置学生寻找身边的一些生活物品判断用哪种重量单位较合适，填写后进行交流判断。 单元周长不仅让学生感到新奇，也是本书的难点之一。在备课时，老师觉得很简单，就是找到闭合平面图形的所有边长之和。要求矩形和正方形的周长，请记住计算方法。在教学中，发现学生不能像预期的那样快速理解和正确解决实际问题。主要原因如下：1。与“周界”概念的接触较少，学生也没有完全理解它。2.当不理解这个概念时，在学习了矩形和正方形周长的计算方法后，我不理解这个方法的由来，只记得公式。因此，当我遇到更灵活的问题时，我无法写作。 四、注重信息技术与小学数学的整合 随着科学技术的不断发展，教师、学生和多媒体构成了课堂教学系统的三大要素。在小学数学教学过程中，正确使用多媒体课件可以激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生更轻松、愉快、快速、高效地获取知识，发展思维和形成能力，从而达到最佳的教学效果。 过去的课堂教学中，自己想办法去调动学生的积极性，如果没弄好不仅没调动学生的积极性,连最起码的教学任务都完成不了。运用多媒体演示,激发学生认知、求知的内驱力少年儿童天性好奇，当他们接触新事物时，往往产生探索的欲望，可以利用这个特点，激发他们的求知兴趣，激发学生的学习兴趣是学生学好知识的起点，也是发展智力的起点。因此，在教学中，运用生动、形象、直观的电教形式，把书本上静止的图形变成动态的图形，有利于沟通知识之间，图形之间的联系，促进学生的求知欲，增强教学的趣味性，提高学生的辩析能力，从而紧紧抓住了学生的注意力，使学生乐学、爱学。借助多媒体创设一个多姿多彩的视听学习情境，不但刺激了学生的感官，激发了学习兴趣，激起了求知欲，还丰富了学生的知识表象，降低了学习难度，促使学生主动参与到学习过程中。 在小学数学教学中，概念、规则和规律不仅是重点，也是难点。这些知识是抽象的，这使得学生很难形成新的认知结构。如果将课件用于动态图像演示，则可以在运动中引导方向，动态显示事物的演变过程，并将整个过程展现在学生面前。这样，不仅可以直观地演示高度抽象的知识，而且动态演示有助于学生理解概念的本质属性。例如，在图