第四单元导读教学设计-2021-2022学年统编版高中语文选择性必修上册.docx

单元导读 教学目标 语言建构与运用 了解逻辑中的概念及其关系。 思维发展与提升 了解逻辑推理的三种形式，理解各种推理形式的推理规则。 审美鉴赏与创造 体会逻辑无处不在的魅力，更清晰地理解语言中体现的逻辑。 文化传承与理解 引导学生通过运用有效的推理形式进行交流和沟通，做到无懈可击。 教学重点 梳理单元提要，了解逻辑中的概念及其关系，了解逻辑推理的三种形式。 教学难点 理解各种推理形式的推理规则。 教学方法 自主学习、讨论、点拨、实践 教学课时 1课时。 教学过程 导入新课 生活和学习中，逻辑无处不在。我们每天都会接触到海量信息，懂点逻辑，可以更好地辨识信息，把握事实真相；我们常常要对生活中的现象发表观点，作出论证，学习逻辑，可以使思维更缜密，论证更严谨，语言表达更准确；我们在工作学习中也往往会基于事实进行推理，作出判断，掌握一些逻辑方法，可以帮助我们合理思考，由已知探寻未知。这一单元就让我们走近逻辑，感受逻辑的力量吧。 任务研习 学习活动一：明确主题 明确：本单元主题是“逻辑的力量”，在本单元学习活动中，我们会接触一些基本的逻辑方法，学习辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法来构建并完善论证。经过这样的“逻辑之旅”，我们能更清晰地认识语言与逻辑的关系，发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质。 学习活动二：明确任务 抛出问题：同学们觉得我们通过这个单元的学习，需要在哪些方面提升我们的语文素养？根据语文学科的核心素养目标，结合单元导读和课文提示，完成下面的表格。 文本 素养目标 《发现潜藏的逻辑谬误》 语言建构与运用 学习概念的有关知识，运用逻辑规律，辨别日常语言表述中的逻辑错误。 思维发展与提升 在分析例子的基础上探究感悟，借助逻辑知识促进语文学习。 审美鉴赏与创造 体会逻辑无处不在的魅力，自觉遵守逻辑规律。 文化传承与理解 引导学生清晰准确地进行语言表达，避免逻辑谬误。 《运用有效的推理形式》 语言建构与运用 了解逻辑推理的三种有效形式，理解各种推理形式的推理规则，从而正确运用语言。 思维发展与提升 通过实例进行简单的逻辑推理，形成逻辑思维，在阅读中增加思考的深度，培养比较探究能力。 审美鉴赏与创造 自觉分析和反思自己的言语活动经验，更清晰地理解语言中体现的逻辑。 文化传承与理解 引导学生通过运用有效的推理形式进行交流和沟通，做到无懈可击。 《采用合理的论证方法》 语言建构与运用 了解直接论证和间接论证的方法，构建和完善论证。 思维发展与提升 理解和评估论证的合理性，提高论证的水平。 审美鉴赏与创造 剖析文章的论证过程，体会论证的作用和论辩的魅力。 文化传承与理解 借助逻辑知识、采取恰当的论证方法进行论证，增强说理的严密性和论辩性。 学习活动三：了解逻辑 抛出问题：通过查阅相关书籍或者网站，了解逻辑的相关知识。 （一）概念及其关系 1.概念 我们正在使用的这本书，叫“课本”，不叫“杂志”，不叫“小说”；这本书用的文字是“汉字”，而不是“英文”，也不是“日文”。这些“课本”“杂志”“小说”“汉字”“英文”“日文”等，从语言的角度来说，叫“词语”，而从逻辑角度看，它们就又都是一些“概念”。 每一个概念，揭示的是某一种事物或现象的本质属性，我们借此就可以准确地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。 2.概念之间的关系 根据概念的外延重合的情况，我们可以将概念分为以下五种关系：“全同关系”“包含关系”“交叉关系”“矛盾关系”和“反对关系”，前三种关系又叫“相容关系”，后三种关系又叫“不相容关系”。 “全同关系”就是两个概念的外延完全相同。请学生举例，如“中国首都”与“北京”。 “包含关系”中一个概念是另一个概念的一部分。请学生举例，如“中学”与“学校”。 “交叉关系”就是两个概念的外延有相同的部分，也有不同的部分。请学生举例，如“青年”与“学生”。 “矛盾关系”就是两个概念的外延完全不同，而且非此即彼。请学生举例，如“战争”与“和平”。 “反对关系”就是两个概念的外延完全不同，但不是非此即彼的关系。请学生举例，如“黑”与“白”。 注意：互为反义词的概念不一定是“矛盾关系”，但一定是“不相容关系”。比如“黑”与“白”互为反义词，但是它们两个概念是“反对关系”，因为除了“黑”“白”两种颜色外，我们还有其他很多种颜色。 （二）推理形式 逻辑推理主要有三种形式：演绎推理、归纳推理和类比推理。演绎推理，就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程，也就是从一般到特殊的一种推理。归纳推理，就是从个别性知识推出一般性结论的推理，可分为完全归纳推理和不完全归纳推理。完全归纳推理是根据某类事物每一对象都具有某种属性，从而推