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秋九级语文上册马说1语文版会计学第1页/共19页“说”: 古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点与看法. 是一些文人志士 对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。“马说”即谈马、论马。第2页/共19页作者与背景 韩愈 (768～824),字退之，唐代著名文学家。初登仕途时，很不得志。他曾三次上书宰相求任用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹，对埋没人才强烈不满，并加以揭露和抨击。第3页/共19页教学目标1、有感情的朗读课文2、积累重要词语与句子3、结合注释疏通文意4、理解文章中作者的写作意图与所抒 发的情感。第4页/共19页朗读指导1、流畅朗读：注意生字，注意断句。2、情感朗读：注意语速，注意顿挫，注意情感。3、朗读形式：个别朗读，小组朗读，男女朗读，集体朗读。朗诵课文第5页/共19页　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。　马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 zhǐpiánshí dànsìsìshíxiàn朗诵课文第6页/共19页　世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。　马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。 zhǐpián dànsìshísìshíxiàn第7页/共19页疏通文意1、结合注释与工具书口头翻译。2、教师点拨并明确个别词语的含义。3、教师读语句，学生翻译。第8页/共19页一词多义：一食或尽粟一石 （ ）食马者 （ 　　 ）食不饱 （ ）顿故虽有名马（ 　 ）虽有千里之能（ 　 ）即使喂养虽 食吃虽然不以千里称也 （ 　　 ）策之不以其道 （　　　　）用，凭借策之不以其道 （ 　 ）执策而临之曰 （ 　 ）鞭打策以按照鞭子第9页/共19页问题探究1、文章塑造了哪三个形象？其中核心形象是谁？请找出相关的语句并说说这些语句都写出了伯乐、千里马与食马者哪些方面的内容？2、文章主要写了核心形象千里马的什么内容？那么千里马遇到了哪些不幸的遭遇？而针对每一个不幸又包含了作者怎样的情感？第10页/共19页问题探究3、本文通篇不离千里马，难道作者只是在谈“马”吗？有什么写作意图？4、说说作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？5、文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻了什么样的人？6、在韩愈生活的那个年代里，有千里马难遇伯乐，我们现实生活中是否还有此现象？如果自认为是千里马又没有伯乐，该怎么办？第11页/共19页伯 乐 马 说祗辱于······称也意图：揭露统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧与昏庸。痛惜侧面描写以 马 喻 人托 物 寓 意千里马的遭 遇愤怒千里马食马者······外见情感：抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。策之不······无马嘲讽食马者第12页/共19页伯 乐：识别人才、任用人才的人千里马：人 才食马者：愚昧昏庸的统治者第13页/共19页 1. 有个研究生,专业水平高,因其与人沟通的能力不行而找不到工作,一直没有被哪个单位重用,他不由地感慨:唉,______ 2.假设:你在短跑方面具有刘翔的天赋,但因饮食调养等因素,没有良好的身体素质,同时不能接受严格正规的训练,最终变成一个平常人.当有人笑你怎么成不了世界冠军时,你会说:______ 3.当你遇到这样一个老师:上课不能正确引导你学习,每天的题海战术弄得你头晕目眩,当你想与他沟通,他又不能明白你的意思.你会说:___第14页/共19页4、如果你怀才不遇，你会学那位古人的做法A、韩 愈 怀 才不遇写文学B、苏 秦 悬 梁刺骨暗发愤 C、陶渊明归隐田园乐悠悠第15页/共19页课外延伸：伯乐相马第16页/共19页作业布置1、完成课后练习与教辅资料。2、针对文章中作者的观点，结合自己现实生活中的实际，写一篇不少于600字的感言。第17页/共19页希望同学