第十一章人本主义心理学.pptVIP

（三）来访者中心疗法： 罗杰斯的心理治疗方法原称非指导性疗法(non-directed therapy)，后改称为“来访者中心疗法”(person-centered therapy)。他认为心理咨询和治疗的一个重要目标是填平自我概念与自我经验之间的沟壑。 他坚持“人格成长型”心理治疗目标，提出人格成长型的心理治疗目标最终效果在于人性的实现和人格的改变；次级目标则是改变自我结构，以开放的态度对待情绪经验。罗杰斯认为，人是有意识、有理性的，自我经验能够提供一种理智和情绪的框架，人格在这个框架中可以持续不断地成长，因此，心理治疗者要真诚地关心来访者的感情，通过认真的听，达到真正的理解，在真诚和谐的关系中启发来访者运用自我的指导能力，促进来访者自己内在的健康成长。 　　 （四）建立“来访者为中心” 的条件： 1、意义性联系，强调对来访者存在的意义的唤醒和认识。 2、来访者处于不一致状态，体验到焦虑与脆弱。 3、双方真诚、保持一致。 4、来访者受到无条件积极关注。 5、同情性或移情性理解。 6、设身处地理解，以当事人的立场体会其心境和心理历程。实质上就是帮助来访者，尊重他们，理解他们的经验和体验，相信他们有成长的潜力以及自我导向的能力。 （五）来访者中心疗法与传统治疗的区别： 1、打破了以往疾病论断的界限，不作疾病论断和鉴别，治疗对象不分正常病人和神经、精神病患者等而称为咨询客人（来访者）。 2、强调治疗环境和气氛，而不太重视治疗技术技巧。 3、主张治疗者不以专家、医生自居，而提出以普通人的身份出现，以平等的态度对待来访者。 4、以来访者为中心，为其提供无条件的关怀，启发来访者运用自我的力量健康成长。 四、罗杰斯的人本主义教育观 罗杰斯的教育思想主要反映在《学习的自由》一书中，被誉为二战以来最有影响的三大教育学说之一。 ——“从来没有一本书，对教育改革，提出如此令人　　兴奋且充满想象的主张……作出如此巨大的挑　　战……教师需要不断地在学习中获取新的意义和　　启示，和学生一起成长。” 罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育观点。 ——教师要尊重学生、在感情和思想上与学生产生共　　鸣；敏感地意识到学生对教育与学习的看法；要　　建立良好的师生关系，确立以自由为基础的学习　　原则。 非指导性教学理论：教育者要信任学生自己有能力塑造健全的人格和心灵，通过改善学校教育环境，调动学生的积极性，提高自主学习的能力，激发其潜能。 建立良好的师生关系的条件： ——真实、接受和理解 1、要对学生进行全面的了解，对学生关心备至； 2、尊重学生的人格； 3、应与学生建立良好的、真诚的人际关系； 4、要从学生的角度出发来设计教学活动和教学内容； 5、善于使学生陈述自己的价值观和态度； 6、善于采取灵活多样的教学方法，对学生进行区别对待。 五、对罗杰斯人本主义心理学的评价 罗杰斯的贡献集中表现在他把在实践中总结出来的“以人为中心” 的人本主义心理学理论，广泛地应用于医疗、教育、管理、商业、司法等诸多社会生活领域以及国际关系当中。 1、开辟了“以来访者为中心” 的新心理治疗方法。 2、强调健康人格的培养，重视人格中自我的作用，发展了心理学的人格理论。 3、他的“以学生为中心”的教育主张，冲破了传统教育模式，把尊重、理解、相信学生提到了教育的首位。他的以学生为主体，提倡学会适应变化和学会学习的思想；倡导内在学习与意义的理论；建立民主平等的师生关系、创造最佳教学心理氛围等观点，促进了当代西方教育改革运动的发展。 第五节　罗洛?梅的存在主义心理学 一、罗洛?梅的生平 二、罗洛?梅的存在心理学观点 三、罗洛?梅的人格理论 四、罗洛?梅的的焦虑理论 五、简要评价 一、罗洛?梅的主要理论 罗洛?梅（1909-1994）美国存在主义心理学的创始人。梅的自由选择说与马斯洛、罗杰斯的自我实现说一起构成人本主义的两大基础理论。 代表作：《存在:心理学与精神病学中的一种新维度》（1958）;《爱与意志》（1965）;《咨询的艺术》（1934）;《焦虑的意义》（1950）;《人寻求自我》（1953）;《存在心理治疗》（1967）;《存在心理学》（1994）等。 1942年，他的《咨询与心理治疗：实践中的新概念》一书问世。1945年，他供职于芝加哥大学，出任咨询中心执行秘书。离开芝加哥后，他回到母校威斯康星大学，任心理学教授。1946—1947年担任美国心理学会主席。1951年，他出版了《患者中心治疗：它目前的实施、含义和理论》一书，十年后《成为一个人：一个治疗者的心理治疗观点》问世。罗杰斯的突出贡献在于创立了一种人本主义心理治疗体系，其流行程度仅次于弗洛伊德的精神分析法。