《增强朗读训练　提升英语语言技能的实践研究》课题结题报告.docxVIP

《增强朗读训练　提升英语语言技能的实践研究》结题报告 前言 《增强朗读训练　提升英语语言技能的实践研究》的课题在2018年11月通过评审被立项为县级教师小课题。一年多以来，全体课题组成员围绕着主题，认真实践努力钻研，在各级领导和同事的支持下，我们获得了一些经验，得到了一些启示，我报告如下： 一、课题研究情况说明 近几年我市中考前都进行英语口语测试，测试合格是进入高中达标校的前提条件，是录取的一个门槛。我担任了多年的测试员，我发现一个挺严重的问题，不论是县城中学还是乡下中学的学生，朗读能力弱的学生不少。一篇短文没有几个单词能读得出来的大有人在。 我还发现一个奇怪的现象，每到八年级这个年段，我就会发现在晨读课上和课堂上原本在七年级时能大声朗读的学生突然没有了当初的激情，朗读不再激情洋溢了。为了解决这个问题改善朗读能力差的现状，我想着手去探究一下，怎样能让初中的学生在任何场合都能大声地朗读，进而使学生想读、爱读，爱说、爱学，达到提高英语语言技能的目的。在课题研究过程去寻找正确的方法，给学生带来自信，也能让其充满兴趣地朗读。 1.要重视音标教学 2.在课堂上加强朗读训练，以培养学生准确的语音语调 3.采用多种朗读方式 4.小组合作，互帮互助5. 鼓励学生更有开口说的兴趣，要有的放矢地创设情境６．注重语音语调教学 7注重听力训练 二、主要过程 课题组按计划和分工合作如期开展。 第一阶段：2018.9—2019.01 课题研究准备阶段。学习相关理论，调查、收集和整理有关资料，研讨、制定开展活动的方案，写出“开题报告”。 第二阶段：2019.02－2019.05课题研究的实验阶段。深入课堂，进行课堂朗读角色设置和实施的实验研究；积累一批有探讨价值的朗读训练案例，探究原因，及时调整策略研究；初步形成一些检验策略效果的方法；形成一批有借鉴意义的个案。王玉冰老师于19年3月13日先行开设了一节公开课，在上课过程中发现所设置的朗读训练方式缺乏整体意识，有些单一。随后洪惠兰老师在5月15再开设公开课，易昌荣老师也开设了一节公开课。本课的教学过程中目标导向能起到实际作用，难易把握恰当，适合操作。课题组长程文玉老师在2019年12月11日在结合前几个老师的做法基础上开设了一节公开。通过课题组成员深入课堂，进行课堂朗读方法及形式设置和实施的实验研究，积累一批有探讨价值的课堂朗读案例，探究原因，及时调整策略研究；初步形成一些检验策略效果的方法；形成一批有借鉴意义的个案。同时课题组成员也去听到本组的罗朝芳老师、陈美英老师、蒋景岳老师、潘晓榕老师等其他老师的课，着重探讨他们设置的朗读方法和朗读材料是否有的放矢是否使课堂教学更具灵活性，有没有出现重心失衡或目标过高等问题。通过门分析、探讨、交流及课堂实时操作的检验，经过一段时间的设置和实施，学生们养成很好的朗读习惯，成绩有所提高，大多学生还是很能适应的。 第三阶段： 2019.6－2020.5课题研究的中期小结阶段。不断调查比较、统计分析，修订实验方案，改进操作方法；课题中期小结阶段。 在这个阶段课题组老师们除了进行实践研究外，也加强理论的学习和生成。程文玉老师、洪惠兰老师、王玉冰老师和易昌荣老师各自发表了跟课题相关的论文。 第四阶段： 2020.06课题结题阶段。做好研究资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料，撰写课题的研究报告。 三、目标达成情况 1.明确朗读目的 在教学过程中，我们让学生朗读的目的要明确。学生朗读时，我们先抛给学生问题，让他们带着明确的目的去进行朗读。 2.注重多样朗读 在引导学生通过朗读理解课文时，我们不能机械单一地让学生齐读或自由读，要精心设计，并且注重朗读的多样性。通常情况下，我们可以运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、分角色朗读、个性化朗读等方法引导学生理解课文。当然，在精心设计朗读时，作为教师，我们也要进行范读，这也能对学生理解课文起很好的引领作用。 3.指导评价恰当及时 对学生的朗读，教师要及时作恰当指导和评价。简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。这样无效的“朗读推进”式的目标追求是对课堂时间的白白耗费。教师要积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体。 四、主要成果 （一）理论成果 在阅读教学中为了提高朗读教学的有效性，课题组制定了有效朗读的教学策略，并进行了教学实践。主要有三种朗读层次：1.预习朗读，目的是要读通顺。2.理解朗读，目的是读出内涵.3. 巩固朗读，目的是读出神韵。 （二）实践成果： 课题