《基于心理投射技术的阻抗情境课堂交往的策略研究》课题结题报告.docVIP

PAGE PAGE 6 《基于心理投射技术的阻抗情境课堂交往的策略研究》 结题报告 ***（执笔） 前 言 《基于需要层次理论的七年级学生学习动机激发的策略研究》2018年11月通过评审，被立项为县级小课题后，课题组成员围绕课题的研究目标，就心理课堂教学分享环节中学生出现阻抗情绪的原因进行分析整理，为化解阻抗情境的研究明确了方向。同时，全体成员迅速着手学习心理投射技术的相关理论，为课题研究的开展积累理论资源。经过反复的实践与比较，在心理投射技术中优先选择了心理绘画、箱庭游戏为主要技术，运用于心理课堂教学与心理辅导中，在运用的过程中进行策略上的细化与调整，力求实现策略有效性的最大化，推动课堂分享的深度，提升心理辅导的有效性。在为期两年的小课题研究中，我们走进了学生们的内心世界，听到了他们绘画笔触下流淌的心灵之声，看到了箱庭模具里承载的心灵语言。在研究和实践中，我们取得了一定的成效，获得了一些启示，现报告如下： 一、课题研究情况说明 课题立项后，课题组成员在完成相关的学习准备之后，立即着手进行关于“课堂分享积极性”的抽样问卷调查，并对回收的有效问卷进行整理与分析，形成书面分析报告。在系统温习了心理投射的相关理论，结合平时的心理课堂教学实践和个体心理辅导经验的基础上，在心理投射技术中优先选择了心理绘画和箱庭疗法。心理学上的投射技术则可以让学生暂时放下焦虑和紧张，放松对意识的控制，使得无意识在投射中得以表达。心理学投射技术，让学生避免了冲破心理防御的压力感，又释放了内心的阻抗之源，安静的打开分享之窗。 在课题研究过程中，全体成员同心协力，在心理课堂教学与心理辅导实践中，探索出适用的策略来化解学生的阻抗情绪，推动课堂分享的进行，促进心理辅导的顺利开展，也为今后的心理健康教育工作提供参考。 二、主要过程 （一）研究内容 1.从技术与心理两个层面着手了解课堂阻抗情境产生的原因：技术层面的原因（教学设计及教学手段方式等方面）、心理层面的原因（不同学生个体对课堂心理安全氛围程度的需求差异、对课堂本身或者施教者的认同感等）。 2.学习心理投射技术的相关理论，研究投射技术应用于课堂教学分享环节的具体操作方法。 3.对于在课堂上表现出强阻抗心理的学生个体，给予冷处理，暂时忽略，在课后择合适时机进行辅导，回归课堂、融入分享是辅导的最终目标。 （二）研究目标 1.归纳阻抗情境产生的原因，并对此进行分析与归类 2.探索出阻抗情境下，心理学投射技术与心理课堂教学的有效对接策略，推动心理课堂的深度交往。 3.对有强阻抗的学生进行个别辅导，引导其打开心窗，主动分享。 （三）研究步骤及措施 1.准备阶段（2018.11—2019.2） ①成立课题研究小组 ②课题组成员集中学习：心理咨询学中关于阻抗的心理学知识及心理学投射技术、心理课堂交往的相关文章及理论知识；收集理论及心理课例资料，制定研究方案。 ③小组成员制定计划，形成课题研究方案。 ④召开课题组开题报告会，明确研究责任及分工。 2.实施阶段（2019.3—2020.2） ①问卷调查，了解本校学生对待心理课的积极性，侧重了解决定学生在心理课参与分享的因素，并对问卷结果进行细化分析，归纳出课堂上产生阻抗情境的具体原因有哪些； ②分析心理课例中阻抗情境课堂的处理方式与效果； ③在课堂实操中，运用心理学的投射技术，探索适用的心理技术与课堂教学的对接策略来推动阻抗情境下的课堂交往。 3.整理阶段（2019.3—2019.4） 整理过程性材料、课例和心理辅导案例汇总 4.总结阶段（2020.5—2020.6） 总结研究成果，完成结题工作。 （四）研究方法 （1）文献法：通过专业的心理学书籍（心理学论著、心理杂志）、中国知网等搜集整理与课题研究有关的理论资料，为研究方案的制定及课题研究的进行提供理论支持。 （2）问卷调查法：通过随机抽样问卷，了解本校学生对待心理课的积极性，侧重了解决定学生在心理课上参与分享的因素，并对问卷结果进行细化分析，归纳出课堂上产生阻抗情境的具体原因有哪些。 （3）个案研究法：对有较严重的课堂阻抗心理的学生进行个别心理辅导，根据咨询对象的特点制定可行的咨询方案，并适时随访，巩固咨询效果。 （4）经验总结法：总结研究成果，反思研究尚存问题，撰写课题研究论文。 三、目标达成情况 通过抽样问卷调查，分析了本校学生在心理课堂上参与课堂分享的情况，归纳出课堂上产生阻抗情境的具体原因。以心理学中的投射技术理论为出发点，联系本校学生的实际情况，探索出阻抗情境下，心理学投射技术与心理课堂教学的有效对接策略，推动心理课堂的深度交往，提升心理辅导的有效性。 将探索出的策略运用于心理课堂教学实践，学生的分享主动性得到激发，分享的积极性明显提升。运用于个体心理辅导中，辅导效果明显。 综上所述，课题研究目标达