《过程教学法在初中英语写作课的运用研究》课题结题报告.docxVIP

PAGE PAGE 1 《过程教学法在初中英语写作课的运用研究》 结题报告 一、课题研究情况说明 《过程教学法在初中英语写作课的运用研究》是经县教师进修学校批准立项的教育科研小课题,立项编号为yxkt18170。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，深入实践探索，辛勤耕耘研究，充分调动资源和利用有利因素，努力探索通过“过程教学法在初中英语写作课的运用研究”来提高教师的英语写作教学水平和学生英语写作能力。经过课题组成员一年多的研究和实践，颇有收获，也进一步引发了一些思考。 《英语课程标准》指出，中学英语教学的任务是通过训练学生的听、说、读、写，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语写作能力能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力，是衡量学生英语综合水平和应用能力的有效指标。虽然大家一致认可写作的重要性，然而，在初中英语教学中，学生写作水平的提高仍然是短时间内难以解决的重要问题。目前对于初中学生写作能力水平的训练和培养，大部分教师仍然遵循“命题―写作―批改”的模式，这种结果教学法在我国英语写作教学中一直占据主流地位。其注重的是写作的结果，以及字词拼写、语法结构、修辞手法等，忽视了学生的主体意识、能动作用和写作过程。不少研究认为，这种方式高耗时低收益，换来的仍是学生写作水平停滞不前。而过程教学法注重学生之间、师生之间的相互交流和信息反馈，注重写作的全过程。它克服、弥补了结果教学法的一些弊端，被认为是对结果教学法的一种超越。虽然当前已有一些教师、学者对过程教学法进行了介绍、研究，但这些研究鲜有从课堂教学实践角度出发，缺乏针对性、指导性、操作性，对学生英语写作能力提升的现实意义不大。“新课改”的主要宗旨是更新教育观念，确立以学生发展为本的基本理念。并提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的现代教育三维目标。可见“新课改”亦关注学生的学习过程和方法。“新课标”提出：“强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性”。过程教学法突出学生的主体地位，师生共同参与写作教学的全部环节，契合了“新课改”要求，有必要进行深入的实践和分析研究。 二、课题研究主要过程 本课题研究是在2018年9月开始，到2020年6月结束，历时一年多，分以下三个阶段： （一）课题准备阶段——(2018年9月－2018年12月) 主要完成以下工作： 1.成立课题小组，确定课题方案。2018年9月课题进入申报环节，并完成开题报告。 2.收集相关的研究资料，了解国内外在该领域的研究现状。 3.课题组全体成员深入学习相关教育理论，提高课题组教师的理论素养和教学科研能力。此外，课题组成员在课题组集中学习时把自学的业务理论进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。 4.制定课题研究的具体方案和操作流程，设计课题研究各阶段的研究内容和任务。 5.完善课题管理制度，做好课题组成员的分工安排。 （二）研究实施阶段——（2019年1月2020年5月） 在此阶段主要是将制定的课题研究计划和方案落到实处,与自己平常的教学工作结合起来。主要完成以下工作： 1.制定问卷调查表，通过问卷调查、教师访谈、听课等形式了解目前本年段学生对英语写作的态度及困难，整理分析问卷调查的数据，撰写调查报告。 2.课题组成员全面实施课题研究方案，进行过程教学法英语课堂写作实践教学，注意实验材料、数据的收集和整理，及时进行阶段性总结，不断完善实施方案。 3.定期召开课题组核心成员和课题主持人会议，反馈及交流信息，研讨和切磋方法，并对课题进展中的问题及时研究对策，加以改进和调整，强化目标落实，保证课题研究顺利推进。 4.逐步完成有关论文，力争公开发表。召开中期研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作。改进研究方法，进一步深入实践，探索规律，逐步改进完善课题研究成果。 （三）总结验收阶段——(2020年6月) 对课题研究情况和所取得的成果进行全面的总结，根据实验心得撰写研究报告，同时继续把过程教学法与我校实际相结合进行实证研究。最后，申请本课题验收结题，努力把在英语写作课研究中取得的经验和成果在本校其他年段同学科进行推广普及。 三、课题研究目标达成情况 （一）课题组织：课题组组长——王德琴，课题组成员——肖舒尹、吴玲玲、张宝华、王玉冰 （二）课题分工： 王德琴：全面负责课题的整体规划、研究以及全面调控工作。负责课题整体管理工作，进行相关问卷调查，负责撰写课题的开题报告、研究方案、课题阶段性总结、中期报告以及结题报告。 肖舒尹：负责课题组成员理论学习工作，选定理论学习内容，完成学习记录，组织进行课题经验交流，协助完成课题阶段性总结和结题报告的撰写。 吴玲玲：负责课题会议记录，协助组织课题组会议的开展以及课题组教师学习工作，协助完成课题阶