数学人教版六年级下册组合图形的周长与面积教学设计.docxVIP

实验小学群文阅读教学展示或高效课堂教学比武 实验小学群文阅读教学展示或高效课堂教学比武 组合图形的周长与面积教学设计 教学目标： 1、通过教学使学生对周长和面积这两个概念有了进一步的了解，掌握求组合图形周长和面积的计算方法。 2、通过采用小组合作及学生自主探究相结合的教学方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的空间观念。 3、加强学生的数学情感教育，激发学生学习兴趣。 教学重点：分辨周长和面积的区别，求组合图形的周长和面积的一般方法。教学难点：求组合图形的周长和面积。 教学准备：课件、小组合作学习登记表。教学过程： 一、温故而知新 1、什么叫做图形的周长？什么叫做图形的面积？ 教师：我发现有些同学对“周长”和“面积”这两个概念含糊不清，概念不了解自然解答问题就会寸步难行。谁来说说什么叫做图形的周长？什么叫做图形的面积？ 学生 1：围绕图形一周的线的总长度叫做图形的周长。学生2：图形所占平面的大小叫做图形的面积。 2、求下列图形的周长和面积。 求长方形、圆、半圆的周长和面积。 长方形的长 5.5厘米、宽 2 厘米；圆的半径是 5 厘米；半圆的直径 4 厘米。抽学生口头列式，并口算出结果。 设计理念：掌握概念是解答问题的钥匙，有些同学对“周长”与“面积”这两个概念含糊不清。于是在设计这环节时，我运用课件展示将周长——“线”，面积——“面”这一本质突显出来，让学生对这两个概念有了新的认识。再运用第 2 题的计算，检查学生对图形的周长和面积的掌握情况。 二、合作学习、探究方法1、导入新课。 教师：同学们，小学部分基本的平面图形，我们已经全部学完了，但我们对平面的探究绝不能停止。生活中的平面图形往往很少单一的出现，而是几个组合在一起。所以莫教师特意设计了这么一节课，供大家继续探讨学习。我们先来看看生活中的“组合图形”。队旗、篮球场、我们小时候最喜欢的小车图形，有趣吗？ 2、探讨活动一：求一个长方形与一个半圆组合后的周长与面积。 我们先来看一下这个课件，这个长方形和半圆的周长和面积，刚才我们已经计算出来了，老师把它们组合之后，你还能计算出周长和面积吗？分小组把它算出来。（学生以小组形式根据老师提供的“小组合作登记表”进行合作探究学习。） 集体交流： 周长： 3.14 × 4÷2+5.5×2+4=21.28cm 面积：3.14 ×（4÷2）2 ÷2+5.5×2=17.28 cm2 通过刚才的探讨，你认为求组合图形的周长要注意什么？求面积要注意什么？（求周长首先一定要确定是求哪几条线的总长度；求面积要弄清它包括哪几部分。） 设计理念：让学生了解求两个基本图形组合后的周长和面积。特别是周长，两个 图形相连后，结合处的线不属于其周长的一部分。为了达到理想的教学效果，我运用 课件展示，用白色线条遮住其结合处的线，让学生直观认识什么是组合图形的周长。 2、探讨活动二：求风车的周长和面积。如图，中间是边长为 2 厘米的正方形， 与这个正方形每一条边相连的都是圆心角为90°的扇形，求这个图形的周长和面积。 老师：大家赶快分组行动！ 集体交流，着重让学生分析自己的想法。周长：3.14×2×2+2×4=20.56cm 面积：3.14×22+2×2=16.56cm2 老师小结：看来有些题目，看似复杂，只要我们认真分析，往往能化难为易。 设计理念：有了上一题的小组探究和集体交流，学生已经积累了一定的学习经验。 所以这一题的设计目的主要是小组合作计算出组合图形的周长和面积。通过学习体验， 感受学习数学的乐趣。 三、数学灵动、品尝快乐 1、练习 1：求阴影部分的面积 1。 老师：数学就是需要我们开动脑筋，碰到难题我们往往苦思冥想，有时绞尽脑汁还想不出来，但有时在我们头昏脑涨的时候，突然间来了“灵感”，眼睛一亮，豁然开朗，那种感觉是怎样的的？（学生：很爽！）接下来莫老师要看一下我们班谁的反应快， 准备好了吗？ 5cm 5cm 10cm 老师展示题目，学生可能一时看不出究竟，老师可以画出辅助线， 请最先举手的同学回答问题。 学生：从图形的中间画一条线，将左边的阴影部分平移到右边，正好填满空白部分。刚好是求一个正方形的面积。 2cm20cm 2cm 20cm 老师：这一题大家会做吗？ 老师：这一题大家会做吗？ 学生：将左边的部分平移到右边。 老师肯定学生能活学活用，但同时提出质疑。数 学是一门严谨性很强的学科，在数学问题的研究当中，不能是 “好像”、“差不多”。左边的部分移到右边刚好能填满吗？谁来证明给大家看。 这个大三角形正好是个等腰直角三角形，画了辅助线后的小三角形也是处等腰直 角三角形。 设计理念：让学生尝试解答数学问题，通过“比一比谁的反应快”这样的教学环节，让学生在跳着摘桃子的过程中，品尝到学习的乐趣。同时根据第 2 题的学生证明左右两边相等，让