数学人教版七年级上册《一元一次方程的解法》教学设计.docxVIP

《一元一次方程的解法》教学设计 一、教学内容与分析 （一）教学内容： 建立一元一次方程解决实际问题。 （二）内容分析 本节课是建立一元一次方程解决实际问题，即探索数列中的规律，建立等量关系，用一元一次方程解含多个未知数的问题。前几节课，讨论了用一元一次方程解决一些实际问题，同学已经经 历了一元一次方程的简单地应用，具有一定的分析能力，初步掌握找实际问题中的数量关系，在这 些基础上进一步建立方程解决实际问题，同学接受起来会更容易一些。由于前面几节课也重点介绍 了解简单方程的方法和依据，同学已基本上能通过移项、合并、系数化为1 等几个步骤解方程，所以本节课的重点是建立方程解决实际问题。 二、教学目标与分析 （一）教学目标 1、经历运用方程解决实际问题的过程，发展抽象、概括、分析和解决问题的能力。 2、学会探索数列中的规律，建立等量关系。 3、能正确地求解一元一次方程并判断解的合理性。 （二）目标分析 1、经历运用方程解决实际问题的过程，是指在教师问题串的引领下，启发、诱导同学去探索发现用 一元一次方程解决实际问题。从而发展同学抽象、概括、分析和解决问题的能力。 2、学会探索数列中的规律，建立等量关系，是指按一定规律排列成的一列数，引导学生从符号和绝 对值两方面观察这列数的规律，从而建立相应的数量关系。 3、能正确地求解一元一次方程并判断解的合理性，要求同学既要会检验所求方程的解是否正确，又 要结合实际问题检验解的合理性。比如有些实际问题就不允许有小数或负数出现，只能是正整数。 三、问题诊断分析 同学在探索并发现实际问题中的等量关系，并列出方程的过程中可能会遇到困难，具体表现在对实际问题的数量关系不是很明显，找出关键的等量关系也不容易。因为把实际问题转化为一元一次方程的过程，要求同学具有抽象、概括、分析和解决问题的能力。要克服这一困难，关键是引导同学挖掘出题目中不太明显的数量关系，并建立相关的数量关系，设适当的未知数，进一步列出一 元一次方程，让同学在已有的认知基础上，从具体例子出发，不断地观察、比较，从而具备基本的分析问题、解决问题的能力，同时将新知识同化到已有的认知结构中，从而克服可能遇到的困难。四、教学支持条件分析 不应用多媒体进行教学。五、教学过程 （一）教学基本流程 问题引导规律探究巩固应用- → 问题引导 规律探究 巩固应用 （二）教学情景 问题引导 问题 1：小明和小红做游戏，小明拿出一张日历：“我用笔圈出了 2×2 的一个正方形，它们数字的和是 76，你知道我圈出的是哪几个数字吗？”你能帮小红解决吗？ 设计意图： 使同学用一元一次方程解决包括数列、游戏活动等一些实际问题，明白其中也蕴含着方程知识。通过游戏引起同学的兴趣。 师生活动： 由同学猜想，结果不管对错，关键是能说出理由来。 规律探究 例 1：有一列数，按一定规律排列成 1，－3，9，－27，81，－243……其中某三个相邻数的和是－1701，这三个数各是多少？ 设计意图： 本例是有关数列的数学问题，题要求出三个未知数，与前几节不同的是，问题中没有明确未知数之间的联系，需要学生观察发现它们的排列规律，问题具有一定的挑战性，能激发学生探索的规 律 师生活动： 如果有部分同学觉得困难，可接着问：（1）观察这列数的符号有什么规律？（2）绝对值有什么规律？（3）题中等量关系是什么？由同学口述完成解答过程： 解：设这三个相邻数中的第一个数为x,则第 2 个数为－3x，第 3 个数为－3×(－3x)=9x 根据这三个数的和是－1710，得 x－3x＋9x=－1710 合并，得 7x=－243 所 以 －3x=729 9x=－2187 答：这三个数是－243、729、－2187 如有同学提出不同的设未知数的方法，同样给予鼓励。为进一步让同学明确解这类题的规律， 可追问：列方程解决数列问题的关键是什么？ 巩固应用 通过同学讨论、分析：探索规律，找出相等关系。让同学认识到：用一元一次方程解含多个未知数的问题时，通常先设其中一个为 x，再根据其他未知数与 x 的关系，用含 x 的式表示这些未知数。完整的解题过程的呈现，利于培养学生有条理地思考与表达。 为进一步测试同学对本知识点的掌握情况，可作如下变式练习： 1、 三个连续的奇数的和是 27，求这三个奇数。如果三个连续奇数的和是29，你还能求出这三个奇数吗？（培养同学检验方程的解合理性的习惯） 2、在某月内，李老师要参加三天的学习培训，现在知道这三天的日期的数字之和是39. 培训时间是连续的三天，你知道这几天分别是当月的哪几号吗？ 若培训时间是连续三周的周六，那这几天又分是当月的哪几号？ 设计意图： 选择更结合实际，更贴近学生生活的问题，引导同学用一元一次方程分析和解决它们，增强数学的应用意识。 师生活动： 学生练习，讲评。六、目标