数学人教版六年级下册数学思考找规律.docxVIP

《数学思考——找规律》教学设计 教学设计思想与理念： 小学数学课程的基本理念是使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人 在数学上得到不同的发展。课程的内容要符合学生的认知规律，它不仅包括数 学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。数学教学活动， 应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性 思维，注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 本课教学以建构主义理论为基础，通过“我写你猜”这件小事，引出“找规 律”这一课题。通过两个探究活动，以学生为中心，通过自主探究、协作学习、交流反馈，找到“以平面上几个点为端点，可以连多少条线段”。 分析得出“化大为小”“化难为易”“从简单处入手，举例子，发现规律”，从而解决复杂问题这一数学思想方法。再利用这一数学思考方法，学生动手操作，再结合教材内 容设置两个挑战任务，使学生在独立探究、汇报、交流的过程中，学会应用所 学知识解决复杂问题。 学生特征分析 1、教学对象：小学六年级学生； 2、从一年级下册开始，每一册都学习了“找规律”或“思考题”的内容。其中“找规律”是学习了探索给定图形或数字中简单的排列规律。 3、在日常生活和学习中学生具备了一定的数学思考方法，但具体的解决问题的策略还不明确。 教材分析 “数学思考-找规律”是人教版六年级下册总复习的内容。教材上出现的比较零散，学生思考方法没有系统化。这里的规律的一般化表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发现规律。解决这类问题的常用策略是，由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。这也是数学问题解决比较常用的策略之一。 教学目标： 1、借助画图、列表等方法，在动手操作的过程中探寻“平面端点连接线段” 的规律。 2、在解决问题的具体情境中，体验 “化难为易”“由简到繁”发现规律的数学思想方法。 3、培养学生归纳推理探索规律的能力，引导回顾解决问题的思考过程，提高对数学思想价值的认识。 教学重点： 能运用一定规律解决较复杂的数学问题，“从简单入手”找出规律，以简驭繁的解题策略和思想。 教学难点： 学生通过画图，由简到繁，发现规律，总结规律。教学策略设计 1、教师随意写一列有规律的数，让同学猜下一个，导入新课。以此调动学生的 积极性。让学生回顾小学阶段学过哪些找规律的内容。（数字规律，图形规律， 算式规律等） 今天我们主要是通过某一问题的规律，推导出该问题的公式。下面就让我们一起走进数学思考的殿堂！ 3. 探究活动一 现有 36 名同学拍照片，每 2 人合影一张，共能拍多少张照片？ 出示问题转化为“平面上有 36 个点，每两个点用线段连接，一共可以连接多少条线段？” 设疑：你有什么好方法吗？ 回顾刚才的第（4）小题，我们是怎么解决的？你有什么想法，与大家分享。总结：化大为小，从简单入手。 小组协作，互助共进。 在探究“以平面上 36 个点为端点，可以连多少条线段”时，通过两个探究活动， 采用小组合作、交流汇报的学习方法，可以促进学生之间的沟通合作，提高教学效率。 2 探究活动二 （1）4,9,16，（ ），36，( ) （2）4,,9,15,22，（ ），（ ），49,60 1 2 3 4 （3） 5 ， 7 9 11 ( ),( ) （4）.观察下列各式： 1 ×3=22-1 2 ×4=32-1 3 × 5=42-1 4×6=（ ） …… 10× 12=（ ） ….. 100×102=（ ） 将你猜到的规律用只含有一个字母 n 的式子表示出来： 3、自主探究，培养能力。 在学生初步掌握“复杂问题从简单处入手，举例子、找规律”这一数学思考方法后，为进一步学以致用，通过两个挑战，采用自主探究，全班汇报的方式，让学生自己当小老师，汇报自己的研究结论，并验证。一来可以一来验证自己的学习成果，二来可以增强学生自学的信心。 4、点拨启发，拓展延伸。 这节课学习的目的在于进一步巩固、发展学生找规律的能力。利用所学的知识， 解决实际生活中的一些复杂问题。 教学具准备： 多媒体课件、实物投影。教学过程： 一、导入 1、教师随意写一列数，让同学猜下一个，导入新课。以此调动学生的积极性。让学生回顾小学阶段学过哪些找规律的内容。（数字规律，图形规律，算式规律等） 今天我们主要是通过某一问题的规律，推导出该问题的公式。下面就让我们一起走进数学思考的殿堂！ 这节课就让我们一起走进数学思考的殿堂。（出示课题：数学思考-找规律） 2、激趣：有困难怕不怕，下面马上就有一个难题等着大家，你们看： 【设计意图说明：激发学生学习的兴趣和动脑思考的愿望】二、新授 探究活动一 现有 36 名同学拍照片，每 2 人合影一张，共能拍多少张照片？ 出示问题转化为“