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《比例的应用》教学反思5篇 1、问题引领，自主探究 　　在《数学课程标准》提出的：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。要运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。”在提出探究的问题后，冯老师要求学生摘录重要的数学信息，并提出了一系列具有启发学生思考的问题，引导学生很条理的思考问题，自主探究，并找到解决问题的不同方法。在一种无声的语言中，学生学会了思考问题的方法，找到了解决问题的策略。 　　2、在关键处提问，点拨 　　王老师的课堂，力求达到课堂环节环环相扣，学生认知步步为营。在每个环节中也只是预设了有层次性和目的性较强的问题，而给学生以较大的思维空间，让学生以问题为引路，在学习活动中活跃思维、畅所欲言，使所学的知识自然生成，使学生既对只是有较深的体验和理解，又可提高能力、训练思维，使每个不同层次的学生都能有所收获，有所发展。如，在学生练习时，让学生自选题，然后独立完成，并说出思考过程。在交流环节，冯老师也只是在关键处提问，点拨，如，在学生交流时，提问“每一步算出的是什么，”“解决这类问题的关键是什么？”,并提示学生“写小标题，帮助理清思路”， 总之，王老师的课堂教学结构是合理，层次分明，思路清晰；学生学得愉快，老师教得轻松； 达到学前有设疑，学中有突破，学后有发展的要求；体现以教为主导，学为主体、练为主线的教学原则。 听了王老师讲的这个节《比例的应用》，王老师值得我学习的地方非常多，王老师对教材的编写意图理解的很透彻，教学环节设计的环环相扣，在教学过程中处处体现一些数学思想和数学方法，教学严谨，还有王老师在落实情感目标方面做得非常好，课件也做得很好等等。下面我谈谈自己听课过程中的一些感悟和想法： 一、教学比例的意义采用同位合作探究的方式，很快填完表格，并写一写自己的发现，不拖泥带水，干脆利落，发现三种情况下国旗的长和宽的比是相等的，比值是相等的。然后，王老师有介绍了国旗法，渗透五星红旗代表的意义，不管在何种情况下出现的红旗，尽管红旗的大小不同，但是长和宽的比是不变的，都是3:2。还用天平演示两个比相等可以划等号，很直观地引入比例的意义。然后又让学生创造新比例，进一步巩固比例的意义，表示两个比相等的式子。写的两个比要么化成最简比一样，要么比值相等，这两个比才相等，才能组成比例，既加深了对比例意义的理解，也是以后判断能不能组成比例的一个方法。 二、教学比例的项的时候，采用视频讲解的方式，其实非常好，最好结合板书再强调一下。 三、教学比例的基本性质的采用小组合作的形式，两个外项的积等于两个内项的积，老师没有板书文字内容，只让孩子根据字母形式，写出比例的基本性质，一个学生没有写对，后来经过改正写对了，可能是教学比例的项的时候，孩子对内项和外项印象不够深刻，本节课接受的内容过多，有些混淆。 四、比例的基本性质的应用来判断是不是能组成比例，练习中还和利用比例的意义来判断能不能组成比例放在一起对比教学，虽然很好，但是两个方法的巩固我觉得都欠火候 五、比和比例的区别，课后习题上有，也让在新授环节，确实课的容量过大，听课的老师都要很集中精力听和记，孩子可能一节课接受过多的新知识，会领会的不够透彻。 六、练习的设计也很有层次，由易到难。 总之，一节课内容很丰富，一环扣一环，但是课的容量稍有些多，可以割舍一些，也可以部分内容放到下节课教学。 今天，我们听了王美娜老师的 《 比例的应用 》 ，比例的应用这部分内容是学生在对比例的基木性质有了一定的建构基础上教学的。整节课学生根据老师的巧妙设问和富有启发性的引导，通过自主学习、合作交流，抓住比例解答应用题的特征进行，很快就掌握了新课的内容。 在理念上以学定教，课堂以学生为中心，以学生的知识经验为基础展开教学，落实教学目标。王老师充分利用课本情境教学，通过讲授法、提问法、练习法等教学方法，抓住教学重点，突破教学难点，让学生通过听课、独立思考、自主学习、探究学习等学习方法，掌握学习重难点。 最后巩固应用，提升认识，练习设计，紧扣例题，让学生在熟悉的比例关系中，进一步掌握用比例解决实际生活问题的方法。以及如正确的解比例，这堂课，学生的学习积极性高，兴趣浓厚，积极参与，学生在交流中提取有用的信息，为下而的探究呈现素材。通过学生的解答和解题思路，学生的学习效果好，掌握情况理想。 王老师对教材处理精确，资料准备充分，问题设计简洁精妙抓住学习关键点。一节课抓住一个到两个重点展开，理论准确，条理清晰。本节课的学习是以数学练习贯穿始终的。整节课的数学活动都是以数学思考与自主学习和